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全程·联动·自主 ——提升中学生写作能力之实践 龙游县第三中学 周建华 一、促进课外阅读 开启写作之源 ㈠选择有价值的讲述内容。 1、筛选书刊与文本。 标准： ①、健康有益，怡情悦性。 ②、生动有趣，引人入胜。 ③、语言优美，名家优先。 ④、难度适宜，程度相当。 2、筛选亮点和角度。 宏观处，一种构思，一种思想，一个印象，一串联想； 微观处，一个细节，一段情节，一点感悟，一种手法，乃至几个好词，几个佳句。 ㈡拟定多种讲述类型。 从时间容量上分 1分钟的精品讲述 2分钟的常规讲述 3分钟以上的超长讲述 从场合上考虑 校内讲述（课内讲述、课余讲述） 校外讲述 从组织形式上看 抽测型讲述 循环型讲述 组合型讲述 自选型讲述 挑战型讲述 展示型讲述 ㈢挑选适宜的讲述方式。 1、要有正确的指导思想。 2、要有常规的讲述方式。 3、要有自主的创新意识。 讲述方式集萃 A词语赏析 B句子赏析 C写法赏析 D好段背诵 E好段仿写 F连词串句 G复述情节 H概括要点 I 评价人物 J提炼主题 K简述思路 L点评细节 M深情朗诵 N列出提纲 O感想感受 P悟出哲理 Q列举短语 R骈句唱和 S名著推荐 T佳作续“写” U大胆质疑 V自导自演 W自问自答 X互问互答 Y自创方式 Z 多种方式 一个程序“1432” 每节课有20分钟时间是学生按固定程序完全自主操作的课堂讲述训练，天天如此。其程序代号为“1432”：即每次安排1人主持，全班同学按4人小组分两轮循环讲述，再抽3人个别讲述，2人综合点评。 目的： 促“读”，提高解读文本的能力，进行语言积累。 促“说”，提升语言组织和表达能力。 促“听”，培养听力，互助互学，共同提高。 促“写”，这是一次次口头作文训练。 语文主持人工作安排表 二、探究写作技巧 奉行学以致用 一套教材作范文。 一本笔记成序列。 一句口诀为应试。 三、加强写作训练 注重自主作文 一段前言自命名。 一方空间任自由。 一册文集树信心。 一方空间任自由 自主性作文，即让学生率性而为，直抒性情：或针砭时弊，或关注亲情，或憧憬未来，或聚焦热点，或驰骋想象…… 给学生自主作文的空间，用欣赏的眼光去看待，尽可能为他们搭建“露一手”的平台，自主性作文定能竞相绽放，奇葩满园。 一本集子树信心 四、倡导习作鉴赏 互评自评并重 一串自评A B C。 一列模式促互评。 一叠卡片给动力。 一列模式促互评 组内交流，组间PK。 双方辩论，评委判定。 循环纠错，虚心有奖。 互赠纸条，互为粉丝。 五、分析命题趋势 采取应对策略 作文题型分析 立意取向归纳 选材范围判断 二、立意取向归纳 3月8日《衢州日报》报道了龙三中“卡制度”：为了量化考核学生，激励学生，2004年由我原创，沿用至今，并被我校推广。 * * 全程 以阅读 进行积累 以探究 丰富技巧 以训练 培养能力 以鉴赏 激发兴趣 表格 讲述 程序 教材 笔记 口诀 前言 空间 文集 自评 互评 奖卡 自 主 听 说 读 写 联动 一张表格定任务。 一种尝试叫“讲述”。 一个程序 “1432”。 第七期语文学习任务考核表 验收人 页数 书名 泛读 11.25 10 11.24 9 11.24 8 11.23 7 11.23 6 11.22 5 11.21 4 11.18 3 11.17 2 11.16 A词语赏析 B句子赏析 C写法赏析 D好段背诵 E好段仿写 F连词串句 G复述情节 H概括内容 I评价人物 J提炼主题 K简述思路 L点评细节 M自问自答 N互问互答 O感想感受 P悟出哲理 Q 提出质疑 R自创方式 1 精读 课外 11.25 口头翻译并抽测5句 《湖心亭看雪》译文 10 11.24 问答 《湖心亭看雪》注解 9 11.24 背诵 《湖心亭看雪》原文 8 11.23 口头翻译 《观潮》译文 7 11.23 问答 《观潮》注解 6 11.22 背诵 《观潮》3-4段 5 11.21 背诵 《观潮》1-2段 4 11.18 口头翻译并抽测5句 《答谢中书书》《记承天寺夜游》译文 3 11.17 口头翻译并抽测5句 《三峡》译文 2 先做人，后求知 。诚信为本，严防弄虚作假 。唯有脚踏实地，日积月累，才能学有所成！ 11.16 背诵并默写 《渡荆门送别》《登岳阳楼》 1 课 内 警示 考核人 得分 完成时间 期限 方式 名称 序号 范围 姓名 学号 得分 结分人 .. 一张表格定任务 验收人 页数