于教育活动主客体问题的主要观点及思考.doc

关于教育活动主客体问题的主要观点及思考 第19卷第l2期 2010年12月 牡丹江大学学报 JournalofMudanjiangUniversity Vo1.19No.12 Dec.2010 文章编号:1008.8717(2OLO)12-0143.02 关于教育活动主客体问题的主要观点及思考 肖洒 (海南师范大学教育科学学院,海南海口571158) 摘要:主体,客体及相互关系一直是教育理论界探讨的基本问题,我国从上世纪70年代开始先后提出了”教 师主体”,”学生主体”,”双主体”,”三体论”等观点.本文论述了教育活动主客体问题讨论的三个前提.对已经出 现的主要观点进行辨析,并在此基础上尝试着对教育活动主客体问题做出自己的思考与界定. 关键词:主体;客体;教育活动;教育活动的主体;教育活动的客体 中图分类号:G52文献标识码:A 一 ,问题的提出:梳理教育活动主客体的不同观点 主体,客体及相互关系一直是教育理论界探讨的基 本问题,以赫尔巴特为代表的”教师中心说”与以杜威 为代表的”学生中心说”之间的论争成为教育活动主客 体及相互关系讨论的起始点,我国从上世纪70年代开始 对这一问题的思考从未间断,并且在80年代,围绕这一 问题展开了更为热烈的探讨,先后提出了”教师主体, 学生客体”,”教师主导,学生主体”,”学生主体”,”双 主体”,”学生主体,教育资料客体”,”三体论”等观点. (一)”教师主体,学生客体” 在教育活动中,教师是组织者,主导者,因此可以 说教师在教育活动中处于主体地位.这种观点强调教师 的教是矛盾的主要方面,强调教师在教育过程中的重要 地位和作用. (二)”学生主体,教师客体” 在教育活动中,学生的学是矛盾的主要方面,是内 因,所以学生是教育活动的唯一主体,教师是客体,是 从属于学生的中介,这种观点强调学生的地位和主动性. (三)”教师主导,学生主体” 这种观点强调教师在教育活动中的指导性作用,充 分发挥学生的主动性,教师为学生服务.观点内部又存 在两种分歧:第一是坚持教师的主导作用和确定学生的 主仁仁地位,认为教师在教育活动中始终处于辅助性地位, 始终为学生服务;第二是认为教师与学生在矛盾统一体 中所处的地位是一个动态发展过程,在学生不同的发展 阶段,教师的主导地位不同,强调教师主导作用随着学 生不断成熟而减退,到最后这种主导作用消失,学生完 全处于主体地位. (四)”教师学生双主体” 这种观点为了避免”学生主体论”或”教师主体论” 的偏激,在两者中求平衡,是一种折中主义,称”双主 体论”,既强调学生的主体地位,又不忽视教师的主体地 位,两者都是教育活动的主体.此观点内部又存在许多 和而不同的小观点. 1.”教师主体一学生主体”认为教育活动是师生双 边共同的活动.教师既是自己的主体,又是学生的客体; 同时学生既是自己的主体,又是教师的客体. 2.还有一些人认为要以教育活动的动态结构为背 景,将主客体关系问题置于不同的序列和系统加以考察 和分析,进而理解和把握教育过程中复杂而生动的主客 体关系.课前:教师(主体)——学生——教材,客观 世界,自我(客体);课中:教的活动中教师主体学生客 体,学的活动中学生主体教师客体;课后自学:学生(主 体卜—一教师——课程教材,客观世界,自我(客体)o 3.教师为现实主体,学生为潜在主体. 4.教师的教为矛盾的主要方面时,教师为主体,学 生为客体;学生的学为矛盾的主要方面时,教师为客体, 学生为主体. (五)”学生主体,教育资料客体” 这种观点认为教育活动就是学生致力于自我精神建 收稿日期:2010.05.08 作者简介:肖洒(1985一),女,湖南岳阳人,海南师范大学教育科学学院教育学原理专业2008级研究生, 研究方向:教育学原理., 143 构的实践活动,在此活动中学生和教育资料是最基本的 要素,两者之间构成主客体关系. (六)三体论即教育者,受教育者和教育环境三者 之间是相互作用的,互为主客体的关系. 二,讨论教育活动主客体首先要明确的三个问题 (一)主体,客体的涵义 主体和客体是哲学上的一对范畴,主体,简言之就 是有目的有意识能动地进行认识与实践活动的人.所有 的人都是主体扮演的,但并非人就是主体,只有当人进 入活动状态且与活动对象发生相互作用时,人才能由潜 在主体成为现实主体.客体指进入人的活动领域从而同 主体相关联的客观对象,即认识和实践的对象.客体既 可能是物,也可能是人.当主体与自然界发生交往,认 识自然时,客体为”自然物”;然而当人参与社会活动与 社会交往时,客体为”社会人”;还有～种情况,当人自 身成为自己的认识对象时,客体就是他自己,此时主客 体统一.任何活动都是主体与客体的相互作用,不同的 活动有不同的主体和客体,反过来,不同的主体与客体 的相互作