及型舞蹈教育与中小学舞蹈教育的普及.docVIP

普及型舞蹈教育与中小学舞蹈教育的普及 第19卷第2期 2003年6月 .o1.19No.2 Jun.2003 普及型舞蹈教育与中小学舞蹈教育的普及 李岚 (大连教育学院艺术体育部,辽宁大连l16021) 摘要:普及型舞蹈教育能够提高受教育者的艺术鉴赏力,创造力,艺术气质与修养.在重视艺术教育的今天,让舞蹈进入中 小学课堂,开设舞蹈教育课程,必将对学生综合素质的提高起到一定的促进作用. 关键词:舞蹈;舞蹈教育;中小学;普及 中图分类号:J70文献标识码:A文章编号:1008—388X(2oo3)02—0078—02 一 ,从舞蹈教育到普及型舞蹈教育 舞蹈是一种以人体为工具,以经过提炼,加工和美化了 的人体动作为主要表现材料,以动作的姿态,音乐的节奏和 脸部的表情为基本要素,借助服装,化装,灯光,道具,布景等 辅助手段,鲜明地反映人们不同的思想,信仰和审美要求,表 达人们的思想感情,反映社会生活的一门综合艺术.它是人 的一种本能,一种生命的展示,是人类在历史的长河中经过 长期实践和锤炼而形成的文化成就,具有几千年的悠久历 史.舞蹈起源于人类的原始群社会,又交织在最原始,最简 单的生产劳动过程中,是当时没有语言或语言不发达的情况 下情感与意义表达和交流的最好形式.诸多材料证明,原始 舞蹈几乎出现于所有的社会生活中:狩猎,出征,收获,游戏, 治病,祭祀等等都离不开舞蹈,它成为原始社会人类生活不 可缺少的一部分o/-11舞蹈是最早出现于人类社会中的胚胎性 艺术,舞蹈教育亦在那时产生.尽管那时还没有学校,但原 始的舞蹈教育已经出现,并且是社会教育的主要内容.几乎 所有的人都要接受舞蹈教育,它是一种平等的,全民的普及 性教育.在后来的发展中,作为一种社会意识形态,舞蹈教 育同其他教育一样,受一定社会历史条件制约.当人类进入 阶级社会,它就不可避免地受统治阶级的世界观,审美思想, 审美观点和审美趣味的支配,反映着一定的阶级意识和阶级 利益.从公元前2l世纪起,中国的”大司乐”,”乐府”,”梨 园”,法兰西的”皇家舞蹈学院”等等直到今天,我们可以清楚 地看到它从兴盛一衰落一兴盛,从独立一综合一独立的发展 历程;可以清楚地看到它与社会发展的紧密联系:社会主流 思想决定和制约着舞蹈教育的发展,舞蹈教育充满着阶级 性,专业性.舞蹈教育在经历了壮烈的分化,痛苦的异化以 及回归本质的强化过程,经历了专业型舞蹈教育制度之后, 迎来了世界范围普及型教育制度.这种教育模式产生于人 类生来俱有的身心合一的物质条件和手舞足蹈的自娱意识 之中,使舞蹈不仅仅起到供人欣赏,娱乐的作用,而且发挥出 了其强大的社会功能,尤其对我们今天的中小学课堂教学及 青少年身心发展已经起到良好的促进作用,成为当今实施艺 术教育的重要途径. 收稿日期:2003—04—16 作者简介:李岚(1974一),女,辽宁葫芦岛人,助教. 二,普及型舞蹈教育的发展 普及型舞蹈教育制度,是一种舞蹈教育渗透在普通教育 之中的制度.[21这种制度对于提高全民舞蹈水平,提高普通 受教育者的审美能力和艺术创造力,对于开发青少年的智 力,有着深远的战略意义.最早提倡和发展普及型舞蹈教育 的国家是美国.美国自20世纪初以来,小学,中学,大学都 普遍设立了舞蹈课,并且不是作为一门特殊的选修科目,而 是小学,中学,大学一贯到底的教育课程.这一做法基于他 们对舞蹈艺术的基本认识:几十年来,美国教育系统的舞蹈 设置目标,初期属于体育范畴,认为舞蹈活动可以强身健体, 纠正姿态,调理肌肉,使动作准确.在心理方面,舞蹈对学生 适应团体活动,接受领导,遵守法律有帮助;对个人言行举 止,表情达意有益处.因为舞蹈是一种运动,对学生来说,是 比柔软体操更完备的一种课程.在这种教育制度下,人们把 舞蹈当作一种文化,当作一门学问来对待.它不仅不会受到 歧视,不会受到排挤,而且理所当然地同其他各种课程一样 受到重视.新中国建立初期,我国的教育思想,文艺思想并 不忽视普及.毛泽东同志早在1942年就明确了普及与提高 的关系:”我们的提高,是在普及基础上的提高;我们的普及, 是在提高指导下的普及.轻视和忽视普及【作的态度是错 误的.”但就我国普及舞蹈教育而言,多年来普通教育都未把 舞蹈教育摆到应有的位置.虽然在普通教育中,教育学家们 都承认舞蹈的重要作用,但在中小学课业负担很重的情况 下,舞蹈教育已很难走入学校教学的推广领域.教师与教材 问题也成了普及型舞蹈教育难以一蹴而就的重要原因.近 年来,随着国家全面的改革开放,整个国家的经济建设蓬勃 发展,原来那种封闭单纯的专业化舞蹈教育制度已不能满足 人民日益增长的文化需求.国家开始重视舞蹈教育的普及, 决定将它作为美育的一个组成部分在各种层次的学校逐步 开展.一方面横向发展,让普通学校担任起普及教育的