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大学语文教学纲要
《大学语文》教学纲要
绪论
一、大学语文课的性质
二、大学语文的教学内容
三、大学语文课的学习方法
四、当前大学生语文知识的缺乏
一、大学语文课的性质
大学各专业的公共基础课
美国大学联合会80年代提出,高校核心课程的教学目的是:“发展推理和分析批判能力,获得历史观点,理解人类创造力在文学、艺术和科学等方面的表现,培养学生为社会服务思想(达则兼济天下,穷则独善其身)。”日本高教改革计划提出,大学普通教育的目标是:“要使学生对科学、科学方法、文化史、文化价值,有一个系统的了解。”
中国大学公共基础课的教学目标是什么呢?
学会做人
有信念,有良知,有人文关怀;
有教养、有情趣、有文化品味;
有丰富的情感,能够感悟生命之美; “在大地上诗意地栖居”
学会尊重人、理解人,学会与人相处和交往。
学会学习
有批判意识,能对知识进行消化、鉴别和选择;
善于独立思考,对价值有判断力;
善于联系比较、举一反三,能提出问题;
能够自觉汲取新知识,不断更新知识结构。
用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则,他——连同他的专业知识——就象一只受过很好训练的狗,而不象一个和谐发展的人。——爱因斯坦《培养独立思考的教育》
本课程的教学目标——提高大学生的文化素质
1、深化对中华民族文化传统的了解。
2、增强对汉语文本的阅读理解能力与写作能力。
3、增进对美的感悟力、激发想象力、创造力。
二、大学语文课的教学内容
线索——以文带史,以史串文
单元——历代经典文本与代表性文体
与中学语文的区别
1、体系的差异,纵向结构
2、更注重作品的历史地位和审美价值
几个问题
1、史的系统性与学时有限的矛盾
2、中西古今之争
三、大学语文课的学习方法
以史为经,串联以往阅读的积累;
专题讲授为纬,以篇带组,以篇带类;
知识的系统性与有重点地深入理解、感受相结合;
引入多种视角,注重分析比较;
课内外结合,精讲多读,举一反三。
四、当前大学生语文知识的缺乏
当前非汉语言文学专业的学生,语言、文学知识非常缺乏,尤其是语言文字学知识。
现在的大学生,语言文字学知识非常缺乏,并非危言耸听,而是毋庸置疑、不可否认的。
有很多很典型的例证,我们试举一隅,来看下面的一则题为《高校汉语知识竞赛让人大跌眼镜 洋人汉语胜国人 》的报道中的几段:
新华社上海4月26日专电:某高校的一场汉语知识竞赛,居然“洋人”胜过了中国人。在日前举行的《咬文嚼字》创刊10周年座谈会上,评委之一、复旦大学教授陈光磊对此深感痛心,疾呼:“必须加强汉语教育。一个不重视母语的民族,不可能自强于世界。”……
这次参赛有中文、新闻、法学、数学和留学生5个队。竞赛内容完全是汉语基本知识。比如,成语解答、词义阐释、汉字结构等等。应该说,这其中也有一些比较难答的题目。但是,无论如何这是中国人的母语,有一定文化的大学生尤其是文科学生,不会有什么大问题。然而,最后取得第一名的却是由在校各国“洋学生”组建的留学生队。……
在这次座谈会上,上海外国语大学王德春教授说起了另一件令他痛心的事:上海举办英译汉的翻译比赛,参赛选手来自世界各国。将英语翻译成汉语,也应该是中国选手的“强项”。不料,我们的一些选手,不是译文不准,就是词义表达不清,汉语水平很低。结果,这次比赛一等奖空缺,唯一的二等奖获得者还是一位土生土长的新加坡小伙子。
对于这样的现状,做为一名汉语言文学专业的教师,本人觉得有义务有必要去努力尝试改变这种现状,也寄希望于同学们能够正视现实,直面缺点,尽量弥补这方面的不足,重视语、文,学好语、文。
学习是一项智力体操。
社会需要多功能的综合型人才。
文质彬彬,然后君子。
《论语·雍也》:“质胜文则野,文胜质则史。文质彬彬,然后君子。”
质:质朴。文:文饰。野:粗俗。史:虚浮不实。彬彬:结合适中的样子
质朴胜过了文饰就会粗野,文饰胜过了质朴就会虚浮,质朴和文饰比例恰当,然后才可以成为君子。
从个人修养的角度来理解,“质”是指质朴的品质, “文”则是指文化的修养。那么,“质胜文则野”就是指一个人没 有文化修养就会很粗俗;“文胜质则史”就是指一个人过于文雅就 会显得像个酸秀才,书呆子,注重繁文缛节而不切实际。所谓 “百无一用是书生”,就是典型的“文胜质则史”,忘了做人的根本。 所以要“文质彬彬”,既要有文化修养,又不要迷失了本性,只有这样,才能够称得上是真正的君子。
第一讲 先秦文学
《诗经》
文学常识
1.关于诗歌:
诗歌:是文学的一大样式,要求高度集中的概括、反映生活,饱含着作者丰富的思想感情和想象,语言精炼而形象性强
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