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生物教学中运用概念图的三部曲 总第640期教海探航 生物教学中运用概念图的三部曲 王礼军 (连云港市海滨中学,江苏省222042) 摘要:利用概念图进行生物教学,责在坚持,坚持在每章每节的教学过程中,舍得花时间让学生去探索,并不断鼓励学生的创 新,持之以恒,一定会给教学带来丰硕的成果. 关键词:生物教学;概念图 中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1006—3315(2010)12—029—001 “概念图”又叫思维导图,是指利用图示的方法来表达人们 头脑中的概念,思想和理论等,把人脑中隐性知识显性化,可视 化,便于思考,交流和表达.概念图是盛行于国外特别是欧美国 家的一种教学形式.在我们国家的新课程标准的科学课程教科 书中也充分体现这种教学策略.怎样让学生运用概念图学好生 物呢?通过多年的教学,我把它总结成三部曲. 第一步,学会制作概念图,时间节点:学完每节每章之后,特 别是第一模块的学习过程中,这一步一定要走好,这是运用概念 图的基础,关键.学生刚上高中对概念图的绘制很陌生,对高中 生物的概念的内含和外延也不是很清楚,所以教师在这个过程 中要引领学生按步骤逐步学会概念图绘制的方法,首先要确定 概念,从学过的章节领域中,挑选关键的概念,以及与之相关联 的其他概念,并把这些概念列出一张关键概念一览表,陈列出 来,动员学生寻找概念之间的相互关系,然后用线将相关的概念 连接,并在连接线上表明两者之间的关系,用是什么或者怎么样 填在线上,表明两个概念之间的关系.开始阶段要求学生按照小 组的形式协作完成每节每章的概念图,并进行展示,比较,然后 让学生对已经编好的概念图加以调整与充实,吸收别的小组的 经验,以不断完善自身的认知结构,在这个过程中既能让学生初 步掌握概念图的画法,也对所学的知识有初步系统的了解和认 识,通过不断的重复,加深对知识概念的印象,起到了事半功倍 的效果.同时教师在第一步中还要不断示范概念图的画法,要求 学生不但要会画概念图,同时还要求学生逐步完善概念图,使概 念图简洁,明了.所以教师的示范功能必不可少.例如模块一分 子与细胞的第二章教学中,蛋白质是重点内容,我就先展示做好 的概念图,让学生填空完成,然后在让学生尝试用其他的方式或 者仿照,自己将概念重新排列,制成其他形式的概念图,并在教 室展示,从而提高学生绘制概念图的能力.通过第一步的训练, 使学生尝试运用概念图可以使知识更加的系统,便于理解识记, 使学生愿意使用概念图进行对知识的总结. @～凳 ～ ==) 脱水翁ll埘 — 叠一(==二) 第二步,将每章的概念图浓缩形成模块的概念图,时间节 点:在学完每个模块之后.通过第一步的训练,对于概念图的制 作学生已经比较熟悉,在此基础上,要求学生在学完每个模块之 后,能够建立模块概念图,通过模块概念图的建立使学生对生物 学知识更加系统的了解,而建立模块概念图,也需要教师适当的 指导,首先需要确定中心概念,第一模块的中心概念是细胞,第 二模块的中心概念是基因,第三模块的中心概念是稳态,同时老 师也可以适当的示范,例如第一模块分子与细胞的模块概念图 这个是模块图的骨骼,让学生再丰富其中的内含,就可以对整个 模块的知识有了系统深刻的了解.学生在建立三个模块的概念 图的过程中,也就将生物学的主要内容更加系统化.也能从中找 到各个知识之间的联系. 第三步,将生物学核心知识编制成概念图,时间节点:学业 水平测试和高考二轮复习中.在复习课中建构知识体系,将概念 图这一认知工具应用到生物学复习中,在学生以前绘制概念图 的基础上,让他们将生物学的几个核心知识编制成概念图,在这 个复习过程中可促使他们主动参与知识的回顾与提炼过程,整 合新旧知识,建构知识网络,浓缩知识结构,达到灵活迁移知识 的目的,也可以节省复习时闯,增加复习效果,尤其在学业水平 测试的复习过程中既可以让学生回顾以前总结的各章概念图和 模块概念图,再绘制核心知识概念图,融会贯通,起到良好的复 习效果.而针对几个核心概念教师也要在教学和学生绘制概念 图的过程中加以引导,要求学生在绘制的过程中要有思维和反 思,加深对重点知识的理解,而这些重点知识也是考试的重点, 通过对核心知识概念图的绘制,可以有效地提高学生的复习效 果,提高学生成绩.笔者通过让学生绘制概念图的教学方法,在 2010江苏生物学业水平测试中,生物过关率在市区同类学校中 名列第一.在高考复习过程中也确实起到了良好的效果.