学生学习后进的根源入对策.docx

学生学习后进的根源入对策长期以来，学习成绩不好的学生被称为差等生，这在许多人的脑海中已根深蒂固。后进生经常犯错误，挨批评，甚至受处分。他们上课无精打采，回答不出教师的问题，久而久之，教师对你了们也失去了信心，他们一般都有一种自卑心理，思想包袱重，很要“面子”。后进生一般缺乏坚强的意志，毅力和自制力。他们不注意检讨自己，而较多地注意教师和同学的态度，以致忧虑重重。其实，万事皆有源，万物皆有根，学生学习后进也有根源。与其他同学一样，后进生也有他们自己的自尊心，有他们自己丰富的内心世界，他们渴望平等，渴望自己能被别人接受，理解、信任。可实际上呢？绝大部分的后进生在学位要受到教师的冷落，“好生”的歧视；在家又要受到家人的训斥，邻居的冷言。可以想象得到，那敏感而尚未成熟的心尝到的是怎样的滋味？久而久之，这些后进生便生一种自惭形秽的自卑感，情绪变得低落，压抑；性格朝孤僻、离群、对立等危险方向发展，形成了严重的心理障碍。后进生后进的行为有两种表现：退缩性行为。由于学生在学习上长期表现不佳而产生焦虑、畏惧等情绪，为了消除这些情绪造成的压抑、紧张心理而采取的逃避、退缩，自暴自弃的行为。这种退缩性行为在学习左的学生中较为常见。由于成绩长时间提不上去，在班上得不到教师和同学的赞扬，甚至受到歧视，在班级中充当“排尾兵”的角色，无人注意和重视，自尊的需要难以满足，从而感到自卑，压抑，产生退缩性行为，这种行为的特点是：不外露，不明显，不引人注目，退缩隐敝，因而不易被人发现。此类学生敏感多疑，虽然怕与人接触，却又惯于留心别人对自己的态度，别人的一句话，一个神态，一个动作都易引起他们无穷的猜疑和冥思苦想。教师若不能及时发现和纠正这些不良心理，往往会产生一种恶性循环，即低成绩—焦虑、猜疑—更多的低成绩—更大的焦虑、猜疑导致精神上的极大耗费。这种不断地自我损耗，会使学生陷于痛苦而难于自拔的境地，甚至导致各种疾病。桀骜性行为。这是差生在行为上表现出来的一种抵触对抗，偏激固执的特点。这种桀骜性行为却是原发于自卑、压抑的心理。他们采取了破罐子破摔的行为方式使内心的积郁得以发散，耱得心理上的暂时平衡。桀骜性行为的学生多为品德不良或纪律行为差的学生，亦有少数会形成桀骜性行为，比如有的差生学习马虎，懒懒散散，惰性大，考试分数低，还拿着试卷到处给人看，不以为耻，反以为荣。倔强，不顺利，富于攻击性是桀骜性行为的一个重要特征。他们常被冠以“花头鸭”、“捣蛋鬼”的称谓，被列在“黑名单”上重点“监护”。学生学习后进不仅有个人和学校因素，家族因素也是不可忽视的。现在有的学生家族经济状况好或是父母在地方上有权有势，孩子学习好环都没有关系，将来都会找到好工作。另一种是家庭不和，孩子得不到家庭温暖和必要的关怀照顾。这两种学生对学习都不感兴趣，心思不在学习上，从而造成成绩差。另外，社会的影响也是大家所应重视的。随着经济的发展，“下海”成为一种时髦，学生不可避免要或多或少受到外界的影响，教师家长应教育学生把心放在学习上，避免他们受外界不良因素的影响。总之，学生学习后进的根源是多种多样的，在此不可能一一涉及。但学校教育中差生的存在，一直是令每个教育工作者困惑的问题，一方面，差生的数目是如此之大，占到我国在校学生总数的6—7%。另一方面，差生问题也给我们预防、制止青少年犯罪带来困难和压力，造成严重的社会问题。因此，教师在教育学生时应根据学生的不同情况，因材施教，使差生跟上大部队。做好后进生的转化工作，是教师工作的重要内容，需要教师倾注许多心血。如何人寿 好后进生的转化工作呢？挖潜能，找长处，因势利导。任何一个后进生都有潜能，都有长处，都有自己的“闪光点”。但是后进生身上的“闪光点”有时一闪而过，时隐时现。这就要求教育工作者以敏锐的洞察力，及时发现，随时捕捉这些闪光点，并把这些闪光点作为教育转化他们的突破口。例如有个学生调皮捣蛋，欺负小同学，成绩跟不上，但非常喜欢体育，教师就充分肯定他的优点，激励他积极锻炼身体。在全校运动会上，他连夺三个第一，为班级争得了荣誉。教师乘势对他进行教育，使他表示今后一定要遵守纪律，努力学习。所以，教师要透过众多缺点去寻找他们的闪光点，使闪光点发扬光大，去克服其存在的缺点，最终达到转化目的。多尊重，克自卑，鼓舞信心。由于自卑感的存在，使其信心大减。因此，作为教师，就必须千言万语地保护后进生的自尊心，帮助他们正确认识和主人自己，及时地指导其言行，使同学们对他产生好感，从而消除他的自卑心理，使其振作精神，树立起进步的信心，从而由后进转变为先进。多鼓励，少训斥，循循善诱。鼓励和训斥是两种截然相反的教育方法。从教育观点看，鼓励是支持下面教育原则的具体表现。优秀生在取得进步时需要教师鼓励他们再接再厉，后进生更需要教师热情地鼓励，使他们从失败中吸取教训，克服缺点。鼓励能给后进生以希望和