讲座《提高课堂教学有效性的实施策略》1440.pptVIP

现象二：小组讨论成了部分学生和 一些教师的“课间休息”。 ①教师方面： 进行小组讨论学习的时候，教师或在教室里走来走去，不管不顾学生的活动情况；或若无其事的东张西望，不敢越“雷池”半步，任凭学生自己去探索去研究，教师不敢干预太多，不敢点拨、指导学生，只好暂时从课堂教学中游离出来。 ②学生方面： 由于少了教师的监控与规范，有些学生 在小组讨论中无所事事，说说闲话， 甚至会故意调皮捣蛋，制造事端来 干扰小组活动的顺利开展。 反 思 ①是要协助学生排除障碍。 ②是要规范学生的行为。事先与学生“ 约法三章”。 ③是要精心设计问题，使学生始终处于积极的思维状态。设计问题要做到“四有”：有启发性、有合作性、有挑战性、有探究性。 应对策略： 现象五：小组讨论成了 “嘈嘈切切错杂弹”。 症状：讨论时，有的小组里你说他也说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里杂声一片；有的小组里只有学习好的在评说，其他学生或东瞧瞧西看看、或自己玩自己的、或相互间“做做鬼脸”， 似乎讨论与自己无关， 这样的讨论缺乏协作性。 现象一：滥——在学生已有的“生活经验” 中纠缠不休 现象二：繁——在枯燥、繁琐的 “知识泥潭”中不能自拔 在教学