孙曼：小学数学生活化教学的探索与实践.docVIP

小学数学生活化教学的探索与实践 泾阳县王桥镇社树小学 孙曼 联系电话 地址：泾阳县王桥镇社树村社树小学 邮编：713701 [摘要]将数学学习回归于儿童的生活，已经成为了当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。在数学教学中，小学数学是学习数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化？把学生的生活经验课堂化？我认为应从现实生活的需要出发，通过创设生活的教学情境，挖掘生活中的例子，让学生从生活经验生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。 [关键词]小学数学生活? 数学源于生活，生活中充满着数学。“数学生活化”是新一轮数学课程改革中的一个重要理念。所谓“数学生活化”是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。因此，新课程要求我们在数学教学中力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物设计数学问题，让他们主动地运用数学观点分析、解决生活中的问题，促进他们思维的发展。 小学生特别是低年级儿童，认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活情境越贴近，他们自觉接纳知识的程度就越高。所以，从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学，有利于他们更好的认识数学，学习数学。下面谈谈自己在数学生活化实践中的体会： 一、课堂教学“生活化” 新教材在编写中特别注意联系学生的生活经验，关注现实世界中的问题，把现实生活中的素材引入课本，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生提供生动、活泼的“生活中的数学”学习材料与环境，作为老师，要充分理解和正确把握教材，根据学生的实际和数学的需要，创造性的使用教材，找准教材内容和生活实际的“切合点”，打通数学与生活无形的屏障，切实发挥教材的作用，让学生真切感受到数学就在身边。 1、教学导入生活化。将学生熟悉的生活问题作为教学的切入点，可以增强他们学习的兴趣，从而使他们迅速进入最佳学习状态。如在教学《人民币》时，我创设了这样的生活场景：拿来了班级的捐款箱，同学们，这是前几天我们学校开展“献爱心”活动中我们班同学的捐款，老师因为忙还没有来得及数有多少钱，我们一起来数好吗？这样的导入使学生感受到数学与生活的密切联系，数学就在我们的身边。于是，学生很快地投入到数钱活动中，每个学习小组都兴趣勃勃地数着捐款箱里的钱，并很快算出了捐款总数。由于学生手中拿着人民币，有了最直接的感性认识，也就很快地认识了人民币的币值，并搞清了元、角、分之间的进率，教学收到了事半功倍的效果。 2、例题教学生活化。罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我在教学“统计”一课时，对例题进行了改编。这节课的教学我没有用教材中的例题，而是选择学生熟悉并喜爱玩的玩具，并提问：谁喜欢哪种玩具？这一改编使他们兴之勃勃地参与到统计的学习中去，学生们七嘴八舌地说出了各自喜欢的玩具，学习小组马上就开始了统计，玩具汽车、玩具熊、不倒翁……各有几人？并根据统计结果很快地画出条形统计图，他们在轻松愉快的氛围中发现了问题，又解决了问题。 3、练习设计生活化。教材中有一部分的习题与学生的生活联系不太紧密，教学中难以调动他们练习的积极性。为此，在练习时我将这样的习题，做适当的改编，引进相关的生活问题，以加深理解新知，提高他们的数学应用意识和应用能力。例如：在教了“两位数加两位数”后，出示一个文具用品商店：书包34元，彩笔12元，文具盒10元，卷笔刀8元。提问：老师想用60元买文化用品，请你帮老师设计一个购买方案。各学习小组马上开始了讨论，学生一下子说出既喜欢又想买的东西，还列出了各种各样的加法算式：“34+12”、“12+10”、“10+8”、“34+10”、“34+8”、“12+8”，……通过小组合作，他们拓宽了思路，制定了多种购物方案。个别学生的购买方案超过了60元，我就让他们自己想办法解决或者放弃购买。这样既巩固了两位数加两位数的计算方法，也培养了学生思维的多样性，又体会了估算在解决实际问题中的作用。练习设计的生活化、开放性，激活了学生的思维，提高了解决实际生活问题的能力。 二、生活经验数学