凉山彝族“9+3”学生学英语的困难因素及改进对策.docVIP

凉山彝族“9+3”学生学英语的困难因素及改进对策 【摘 要】： 彝族“9+3”的英语教学，其教学水平和质量处在不太理想的层面上，一定程度上落后于 其它一般地区的教学质量和水平，更不用说和发达地区教学质量和水平相比较了。这主要和彝族地区外语教学人才短缺，教学质量不达标等直接相关。这些低于学生外语学习要求的教学现实，自然造成了学生外语水平低下，甚至直接影响着彝族学生学习英语的积极性。基于以上问题，本着以提高少数民族地区学生学习语言能力的考虑，提出个人见解和建议，促进和提高少数民族地区学生教育水平。 【关键词】： 彝族“9+3” 英语 教育 发展 2015年9月以来，四川核工业技师学院一校区迎来了凉山“9+3”的新生，我所任教的五个班级都是学前教育专业，目前所有学生都面临提升学历的压力，因此，成考英语是摆在她们面前的一道难题。基本上他们都是彝族学生，彝族地区的英语教学，其教学水平和质量处在不太理想的层面上，一定程度上落后于其它一般地区的教学质量和水平，更不用说和发达地区教学质量和水平相比较了。这主要和彝族地区外语教学人才短缺，教学质量不达标等直接相关。这些低于学生外语学习要求的教学现实，自然造成了学生外语水平低下，甚至直接影响着彝族学生学习英语的积极性。彝族地区的中小学英语教学工作，直到20世纪末还处在起步或试教阶段，有的地区甚至处于空白状态，这使学生们的英语知识处于零水平线上。 开展彝族学生英语教学，面临的问题有很多。当然，主要原因与教学队伍不健全、外语教材不配套、教学质量不过关以及教学办法不得当等有着直接的关系。除此之外，也和地域性特定文化，包括民族信仰、民族特性等有一定的内在联系。在实际教学过程中，不懂彝语的教师开展教学工作困难重重。身为他们的英语老师，在经过长时间的教学实践之后，我发现彝族地区的学生学习英语存在许多的问题，为了帮助这里的彝族学生找出英语学习中的症结和影响学生学习英语的困难因素，我根据学生英语学习情况，积极探求英语教学中出现的问题并对此作一些分析，进而提出几点改进的建议和对策。 一 、 影响彝族地区学生学习英语的因素 我校“9+3”学生大部分来自凉山州各个县，如：布拖、盐源、普格、昭觉、美姑等地方。大部分孩子在初中毕业之前都是就读于彝族寄宿制学校。我认为，影响彝族地区学生英语学习的因素主要有以下几点： (一）、跨语言和跨文化教学是学习英语的一大障碍 每个孩子都来自不同的彝族乡镇，每个彝族学生都有自己的语言文化和思维方式，虽然中学里所有教学活动都用汉语进行，但汉语不是他们的母语。若是在汉族地区，汉语作为中介语，作为英语学习的辅助性语言是合适的，但在彝族地区，彝语才是学生的母语而非汉语，学生对汉语的理解本来就有一定的误差，如果英语教学又在这种误差上进行，学生对英语的理解力则会产生更大的误差，从而加大了学生学习英语的困难。因此在双重语言文化转换的情况下，很难尽快提高彝族学生的英语水平。 （二）、彝族学生的心理给英语学习造成了负面影响 英语学习是属于语言性质的学习，要掌握好它必须通过大量的实践才能实现。没有英语语言环境，学生只能通过多听多说多读多写来营造英语学习的氛围，使自己尽快提高英语。读写因为是书面性的并不难解决，但听说则需要通过经常与别人用英语交谈，才能改进自己的发音，锻炼自己的听力，从而提高英语的表达能力。经过一段时间的教学实践之后，我发现，我的学生的英语发音不准或分辩不清晰，主要是因为他们受到了各种条件的限制，如母语习惯、母语发音、经济条件和地理环境等因素的影响。他们从各个乡、村来求学，在我的课堂上他们总是不好意思开口说话，连汉语都很少使用，更何况是英语。他们不敢回答问题，不敢参与英语简单的对话活动，不敢念课文，不敢与同学交流。这样他们不仅错过了一次次锻炼的机会，更是放弃了英语学习中的重要环节——听和说，对读写的环节也必然造成了消极影响，英语成绩无法提高更有下降的趋势就成必然。 （三）、学习方法欠妥，必然吃力不讨好 在教学过程中我发现，有的学生学习刻苦努力，成绩却不理想。究其原因，是学习方法欠佳，例如他们记忆单词时，并不知道口、耳、手、脑并用会取得更佳的记忆效果，往往是照着单词表一个个记忆，不知道举一反三，根据词根来简化记忆内容。这种死记硬背的学习方法对于英语学习来说是最大的忌讳，它让学生付出了努力却得不到回报，事倍功半。所以学生在见不到立竿见影的效果之后很容易就对英语学习失去了信心。学习方法不当制约了学习的进一步提高。 （四）、英语基础较差，使高年级学生对英语学习丧失兴趣。 这一点是在对初中高年级的教学中发现的一个问题。在一次偶然的英语学习中发现，高年级学生对英语普遍没有好感是因为现在所学的教学内容无法达到他们能够理解的程度，