小学数学课堂学生活动有效性的实践与思考.docVIP

?????? 小学数学课堂学生活动有效性的实践与思考 温江区永盛学校 赵桂蓉 　电话【摘要】有人说，国外的教育是“做中学”，我们的教学是“听中学”，我们的教学常常过于静止，缺少活动。但是，新课改实施之后，有一些教师又动得过头，一节课上，学生一会儿分组讨论，一会儿回归原位，一会儿跳，一会儿唱，最后教学效果却，难怪有人说，那是一种“多动症”。有效教学应该追求有效的活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效的活动；有效活动的根本是一种智力活动，热闹的形式下如果离开了紧张的活动，那样的活动形式就是无效的；有效活动的表现是一种生成，在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成的精彩。在热闹与自由的背后，透射出放任与浮躁， 教师可以通过创设悬念来引入新课，以引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可的探索热情。有了良好的开端，就等于成功了一半。 如：教学“分数化小数”时，一上课，师生就举行了一个别开生面的竞赛，由学生报出几个分数，看谁在最快的时间内说出哪些能化成有限小数。教师当然出奇制胜。在学生失败后，教师马上道出他们的认知冲突：“为什么老师如此神速？奥秘何在？”这样就触发了学生的激情和热情，激发了学生主动探索问题的动机，激发了学生思维的火花，学生带着渴求心态去探求其中规律，就变“要我学”为“我要学”了，学生真正成了主动的探索者。 二、学生活动有效性的着力点在于知识的自我建构上 众所周之，学生学习数学的最佳途径是自己去发现。有效的数学学习并不是一个被动接受的过程，也不能单纯地依赖模仿与记忆。好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中自己去发现知识，去真正理解和掌握数学知识。因此，教师要从学生实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律设计教学活动，为学生提供众多的“做”数学的机会，让学生在各种活动中体验和经历数学，变被动学习为自主探究，变知识传授为自我建构 。 例如：在教学“十几减9”的退位减法时，我让同桌两个学生模拟表演操作，一人扮演售货员，一人扮演顾客，思考：售货员有15支铅笔，（10支捆成了一捆，另外有5支是零散的）要卖给顾客9支，售货员该怎样拿出9支呢？还剩多少支呢？先让学生独立思考操作后再让同桌两个学生充分讨论、操作，最后我又抽两个学生上台表演操作，只见“售货员”从整捆的铅笔中抽出1支与零散的5支合在一起后，把那一捆交给了“顾客”，大家很容易看出还剩6支。然后我又抽两个学生上台表演操作，要求他们的方法与上面的同学不一样，只见“售货员”先把零散的5支拿给“顾客”，然后又把整捆的铅笔打散并从中拿出4支给“顾客”……。通过让学生实践操作、自主探索，学生自己摸索出了十几减9的计算方法。整节课确立了学生在学习中的主体地位，对于十几减9的计算方法，不是老师直接告诉学生的，而是让学生在活动中感悟、在生活中寻找等多种形式的活动中自己获取的，教师给予了学生充足的时间和空间进行探索，学生经历了知识形成的全过程，同时探究能力得到了提升。 三、学生活动有效性的落足点在于学习目标的达成上 新课程提出要给学生提供更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但是，动得过头，一节课上，学生一会儿分组讨论，一会儿回归原位，一会儿跳，一会儿唱，最后教学效果却是，难怪有人说，那是一种“多动症”。有效应该追求有效的活动，有效是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效的活动。“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”“怎么分的”“分成几份，每份是多少”“还有没有多余.”“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上，这样，就可以避免一些数学课上花了四分之一甚至三分之一时间在现实情境中漫游却迟迟无法进入数学认知的现象。 四、学生活动有效性的出发点在于思维能力的提高上 著名科学家杨振宁曾指出：优秀的学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。因此，促进学生发展的关键是促进学生思维水平的发展。 案例：将一个长5厘米，宽9厘米，高10厘米的长方体铁块，熔铸成两个底面积都是30平方厘米的圆锥体，圆锥的高是多少厘米？（教师让答题不同的学生板书。） 生1：5×9×10÷（30×2）= 7.5（厘米）??? ⅹ×30×2 = 5×9×10?? ⅹ = 7.5 生2：5×9×10×3÷30 = 45