品出真感情--悟出语文味-麦淑贞.docVIP

2014—2015学年第一学期论文 品出真感情 悟出语文味 在过去，我们抓住一些重点词句，甚至整篇课文反复的“品”，解释词句的意思，抄写一些老师总结出来的句子意思，但几乎忽略学生的个人感悟。在课程改革之后，为了与之前“画清界限”，许多的语文课堂上，不敢涉及词句的“品”，只对文本空谈感悟。我认为，这是纠往过正，语文课上既要“悟”也要“品”。以《桂林山水》（人教版课标本四年级下册）一节语段为例，两名老师都重点教学同一语段。然而，因为教法不同，由此引出的课堂效果让人深思。 语段：《桂林山水》第2自然段 漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。 教法一： （点击软件出示语段 学生齐读后，教师引领学生学习语段） 师：你感受到漓江的水哪些特点？ 生：静、清、绿。 师：同学们的概括能力真不错。你喜欢漓江的水哪个特点？ （ 学生积极的举手） 生：我喜欢漓江的绿。 生：我喜欢漓江的静。 生：我喜欢漓江的清。 师：你喜欢漓江的水哪个特点，你就美美的读一读吧！ 生自由读。 师：哪些同学喜欢漓江的水静的特点，站起来读吧！ 学生积极站起来，摇头晃脑地读起书来。 （其它两个特点方法相同）…… 教法二： （点击软件出示语段 学生齐读后，教师引领学生学习语段） 师：你感受到漓江的水哪些特点？请用笔圈出来。 生：静、清、绿。 师：(板书：静、清、绿)漓江的水静、清、绿。请用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子 教法 内容 教法一 教法二 实现途径 以个人感悟为主 引导学生感悟文本，以读为主，品词品句 教学效果 虚、没有实际收获 感受文本的美，进行词句训练，提高了语文素养 品词品句是感情朗读的实现途径。 在感情朗诵的实现途径上，教法一凭借的是学生个人的感悟：你喜欢漓江的水哪个特点，你就美美的读一读吧！不可否认，学生的个人感悟是学习语文的重要途径。《课标》的课程总目标说“具有独立的阅读能力，注重情感体验……”。但学生对文本的情感体验绝对不是只停留在“喜欢”或“讨厌”的层面上，教师让学生喜欢哪一句，就美美地读一读，如学生喜欢描写漓江的水静的特点的句子，可能因为这一句读起来最容易，可能因为其他两个特点已经有同学说过了，他就只可喜欢这一句了。至于“美美地读一读”，在这里，学生根本不知道怎样读才是“美”，他们只可“装腔作势”的读起来。没有了“品词品句”，感情朗读就成很容易失真了。教法二是让学生找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本的训练将形容词重叠，…..”说出水的清。学生说：“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的水草。”、“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的鱼儿在嬉戏。”可见，经过教师引导学生对字、词、句的品析，他们的脑海里出现了一幅山清水秀的图画，对桂林产生了向往之情。所以，学生的情感体验是产生于对文本的字、词、句的品析上的。 二、品词品句是语文教学效果的保证。 在教学效果上，教法一中，整个教学过程热热闹闹的，但问学生到底学到了什么，很明显地，学生只是摇头晃脑地读了几遍书，其它就没有什么了。一只抓不到老鼠的猫肯定就不是一只好猫。教法二中，词、句教学贯穿整个教学过程，通过品词品句，达到感情朗读，然后进行了词句训练，让孩子们用自己的语言去展现出桂林山水的美，实现对文本的巩固，学生的语文素养得到了提高。在新的课程理念引导下，我们认识到应试教育对提高学生的语文素养起了严重的阻碍作用。在语文课上，特别是一些公开课上，对于应试教育的一些教学方法特别敏感。他们错误的认为，品词品句是传统的教学方法，是迎合应试教育的教学方法。当然，我们是非常反对阅读教学进行繁琐的内容分析或机械、重复的单项训练，但完全不进行词句的品析和训练，教学就会变成“竹篮打水，一场空。” 三、“品”是源，“悟”是水，有源才有水。 在新课程改革之后，我们错误认为，有“悟”的课堂才是新课程下的课堂，所以我们让“悟”充斥着整个课堂。如教法一，整个教学过程围绕学生“喜欢”进行教学。在这些课堂中，老师们设计的问题确实体现着明显的人文性，但我们发现，学生根本感悟不出什么来。慢慢地，我们学生的语文素养降低了。这是因为“品”是源，“悟”是水，有源才有水。教法二让学生多加一个词，体会句子的意思有什么变化，换一个词，句子的意思又有什么变化，对句子意境的体会等，这都是“品词品句”的范畴。实践证明，在语文教学中，培养学生的语感能力，有利于学生深入理解课文内容，把握重点，体会文章的思想感情，揣摩文章的表达方法，提高语文素质。俗话说，“磨刀不误砍柴功”。在平时的语文教学中，我们有意识地加强品词句的训练，学生的语感能力自然得到提高，我们的教学便能“水到渠成