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精品论文 参考文献 关于小学估算教学的思考与尝试 杨　勇　河北省邢台市桥东区马路街小学　054000 估算，是人们在日常生活、工作和实际生产中对一些无法或没有必要进行精确计算的数量进行近似或粗略的估计的一种方法。因此，估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。 一、寻找生活实例，体验估算的实用价值 教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情境，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。 如从一年级开始，就可以经常创设一些学习情境：从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从年龄的大小看，让他们知道8岁比10岁少一些，比6岁大一些；通过排队报数，让学生知道17在10与20之间，但更接近20；引导学生观察10本数学书大约有多厚、40分钟大约有多久等等。像这样，从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有、随时要用。 二、挖掘教材资源，体验估算的重要地位 翻开新教材，我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领域，结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如4812divide;12，学生在计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下，4800divide;12=400，所以4812除以12的商肯定是比400多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。 三、培养数学思维，体验估算的数学价值 估算教学，不但可以培养学生对计算的结果能有概括性、整体性的认识和理解，还能培养学生对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，训练学生思维的正确性、灵活性、缜密性和独创性，从而提高学生处理和解决问题的能力。估算教学还可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三、触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。 如在教学比较12/25与19/35的大小时，有些学生看到比较大小，又是异分母，就想到了通分。其实这道题完全可以不用通分，只要进行估算：12/25lt;1/2、19/35gt;1/2，就可以判断12/25lt;19/35。 教学时结合估算，不仅可以训练学生周密、细致的思维，对问题正确地作出判断，而且还可以训练学生思维的独创性，使学生不依常规，不受传统知识束缚，结合估算发现一些独特的解题思路，寻找一些新颖的解题方法，更重要的是能引发学生的学习兴趣，开发学生的智力，通过这种合情合理的估算，能促进学生求异思维的快速发展，实现优化解题。不同的解决方法，促使学生进行比较和优化。 如估算47+38一题，不同的学生有不同的估算方法。有的学生认为“47+38=50+40=90”，有的学生采用的估算方法是“47+38=45+40=85”，有的学生说“47+38=45+35=80”，又有另外的学生说“47+38=47+40=87”，还有学生说“47+38=50+38=88”。 交流，便于学生相互补充、相互吸收。学生在交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。交流时，有的学生的估算方法对其他学生而言具有一定的启发性，而有的学生在其他学生的启发下又能得到新的估算方法。交流可以让大家取长补短，认识到另外视角的观点和策略。交流时，学生各抒己见，畅所欲言，思维得到了碰撞，能力得到了提高。 四、关注结果，采取合理的评价策略 学生估算之后，教师要对学生的估算给予评价。教师的评价不仅可以使学生重视估算，而且有利于学生估算技能的不断提高。评价时，要注意以下几点： 一是正确评价估算的结果。估算结果与精算结果是不一样的，估算结果是不唯一的，重要的是要关注估算结果是否合情合理，而不是离精确值越接近就一定越好。平时课堂教学中我们经常可以听到“比一比谁估得最准”、“谁最能干，估的结果最接近准确值”等等类似的评价，这样的引导评价只关注了估算结果的精确度，显然是片面的。 二是重视评价估算的方法。估算时，只要切合估算的目的或解决问题的需要选择合理的估算方法就是好的方法。因此，不同的情境会选择不同的估算方法，有时把两个或几个数同时估大比较合理，有时把两个或几个数同时估小比较合理，学生可以根据问题的需要，运用生活经验，灵