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精品论文 参考文献 关于小学数学有效提问策略的一点拙见 李敏艳　吉林省扶余市三骏乡第一中心校　131200 “学而不思则罔，思而不学则殆。”这是我国古代著名的教育家、思想家孔子告诫他的学生的一句话，道出了他所主张的“学思结合”的教学思想。怎样使“学”的过程成为“思”的过程？这便又是孔子“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，相机提问。因此，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。他认为知识是可以移植的，可以由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以《数学课程标准》和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 一、什么是有效提问 有效的提问是指那些学生能够积极组织并因此而积极参与学习过程的提问。有效提问具有以下一些基本特征：有效提问主要来源于教师，是教学实践过程中教师用口头语言向学生表述，以引发其回应或回答。有效提问外显形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，在实践中常用于直接教学和间接教学。有效提问的内容具有随机性，在实践中教师可以预设许多有效提问，但也有许多问题是在课堂里动态生成的，无法完全在备课中预知。有效提问还具有思考的价值性，能引起学生对问题深层次的思考。 二、小学数学有效提问策略 教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；其次、教师提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；再次、教师还应适时且适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展；最后，提问还要注意避免一些问题，确保提问的有效性。 1.选择能引起学生学习的提问。面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。提问要激起学生对学习材料的思考。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。 2.提问要给学生留有探索的空间。探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望 。激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。 3.提问要兼顾宽泛性和指向性。教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。提问一经提出要尽量马上引发学生的思考与讨论，一方面让问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面，让问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的教学活动，因而具有一定的指向性。 4.根据学习进程，适时使用探询性问题。探询性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。使用探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。使用探询性问题改变学生的思维方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。随着问题的提出，学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点。 有效提问要注意避免以下几个的问题：（1）??用的问题太复杂，语意模棱两可。（2）教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。（3）提问时心中无教学目标，不能肯定自已为什么要问这样的问题。（4）自己提出的问题，自己作