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精品论文 参考文献 关于小学综合实践活动课程评估标准的研究 山东省平度市大泽山镇大泽山小学　266700 综合实践活动课程是新一轮课程改革中增设的一门高度综合的课程，它既是这次改革中的一个亮点，也是新课程改革中的一个难点。针对综合实践活动进入课程体系，我对小学综合实践活动课程评估标准进行了研究。 一、从人文关怀的角度评估综合实践活动课程 首先，综合实践活动课程应关注学生的发展。知识是重要的，但对于成长中的学生而言只有这种知识融入自己的成长过程的时候，知识才是需要的，否则知识就是一种外部的强制性力量。所以学生的发展比知识更重要。综合实践活动课程之所以着眼于学生的生活世界就是因为学生的生活世界是放飞想象的世界，是蓬勃发展的世界，在这个世界里，应该评估的是：学生是否获得体验，获得知识，获得成长等。 其次，综合实践活动课程应关注教师的发展。现实中的教师难有阳光雨露的感觉，他们更多的感受是各种各样的压力，这压力往往扭曲着教师的心灵。教师应该拥有自己的理想，绽放自己的笑脸，实现自主的发展，创造生命的价值，这同样是综合实践活动课程所追求的。 第三，综合实践活动课程应关注学校的发展。学校是师生们生活的地方，活动的地方，也是他们实现职业理想和发展的土壤。综合实践活动课程应自由探究，尊重生命的内在品格。所以对一所学校的评估，首先应该看学校是否变成创造的乐园和新思想成长的乐土，师生是否英姿焕发，生命力尽情挥发，是否有多姿多彩的学校文化的诞生。 二、从时代性格的角度评估综合实践活动课程 综合实践活动课程在此次课程改革中表现出了鲜明的时代性格，这既是一种时代的烙印，又是综合实践活动课程的内在品格。 １.应该着眼实践。综合实践活动课程脱胎于以往的活动课程，是典型的实践性课程。最突出的特点就是强调学生直接体验和行动，即通过考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动来发现问题、解决问题，来提升学生的情感，培养正确的态度，从而看看学生是否获得新的认识和发展。其实，对学生而言，他们只有回归生活，深入实践，教育的意义才能得到充分的显现。 2.应该追求开放。综合实践活动课程应该具有广阔的视野，它超越了学科界限，超越了知识的逻辑性、系统性，它面向现实生活，以现实生活中的重大问题，与生活密切相关的一些现象、事件等鲜活的材料来设计组织它的活动主题，所以它的内容体系应完全处于一种开放状态，向各个学科，向现实社会生活，向不同的地方、学校开放，很多新的知识、信息以及有地方特色、学校特色的新内容随时可以纳入这门新兴课程。 3.应该强调自主。综合实践活动关注的焦点是：评价学生关心什么，对什么感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题。综合实践活动倡导学生的主动探究，蕴含着尊重学生的差异性和个体存在的独特性，它关注学生的经验，因此评估必须以开放性的内容框架，容纳学生多样化的生活经验。 4.应该注重生成。注重生成是综合实践活动课程独有的特点，是由综合实践活动的过程取向所决定的。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。综合实践活动应该注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。 三、从研究方式的角度评估综合实践活动课程 综合实践活动课程积极倡导研究方式，可以概括为三个关键词：行动、反思、案例。 首先，是否在行动中研究。关注自己的实践，将研究融于自己的行动中，行动即研究，这是综合实践活动课程的必然选择。每一个研究者都应该是实践者、行动者，这是行动研究的基本理念。所以，在综合实践活动的实施过程中每一位教师、学生都是实践者、行动者、研究者。 其次，是否在反思中研究。反思能力是一个教育研究者应具备的品质。在开展综合实践活动过程中，我们同样应该需要反思能力。 最后，是否在案例中升华。在实施综合实践活动中，我们倡导教师撰写案例，因为这是促进教师教育、教学反思，提升教师专业化水平的重要载体。因此，教师有必要正确认识教育案例，并掌握其选择和撰写的方法。教师作为一种需要特殊培训的职业，应该掌握大量的教育教学案例，获得特定教育情境下的教育经验，以提高教育决策和行动的能力。 四、从评价理念的角度评估综合实践活动课程 1.评价形式的整体观。 2.评价主体的多元化。 3.评价内容的过程性。 五、从评价方法的角度评估综合实践活动课程 研究型综合实践活动多元化的评价方法，我们根据小学生的自身特点与新课程标准的理念，制定了过程激励评价、质性评价