关于物理课堂教学中教师主导地位与学生主体地位的实践与思考.docVIP

精品论文 参考文献 关于物理课堂教学中教师主导地位与学生主体地位的实践与思考 四川省绵阳市绵阳中学实验学校　621000 摘　要：课堂是学生的舞台，教师在课堂组织设计中要充分体现学生的主体地位，要通过问题和情境的设置做好主导作用，在应用中做好示范作用，在课程教学中要渗透人文教育，培养学生的科学探究、创新精神和提高学生的人文素养。 关键词：课堂组织　学生主体　教师主导　问题情境　科学与人文 素质教育的目标是培养会思考、有科学探究能力和创新精神的社会主义事业建设人才，开发人的综合能力，引导人的才能的发挥应用。作为国家教育重要组成部分的高中教育阶段，学生受教育的主要形式是在课堂上的科学文化的学习、掌握和应用练习，教师在学科教育教学中要引导学生参与科学文化学习，要渗透学科的思维方式和人文教育，这对新时期教师的专业应用能力和综合文化素养提出了新的挑战和更高的要求。要上一堂精彩有效的专业文化与人文教育相结合的物理课，教师在广泛收集、重组教学信息资源的同时，更应注重以怎样的方式和过程将内容呈现给学生，让学生在教师的引导下完成专业文化的学习和人文素养的提高。结合多年来我在课堂教育教学中的体会和在听评课中的感悟，我想谈一点个人对物理课堂教学中关于教师主导地位与学生主体地位的一些理解，望同行指正。 一、课堂是学生的舞台，课堂的组织应呈现多样性 从教学过程来看，对知识和概念的阐述、基本方法的应用、易混易错的区分辨析等，在很多时候教师是一讲到底，像倒豆子似的倾倒给学生，学生此时只需要用耳朵听、提起笔来记。一堂课下来，作为教师个人来讲觉得讲解得很到位，对学生在知识、方法、技能等方面传授得很全面，但是当学生将完成的作业呈上来后才发现，很多地方学生依然犯错，这样教师和学生都很困惑。产生这样的结果的原因在于：教师在课堂中成了主体，学生成了客体，教师重视自身授课过程的展示，压缩了作为课堂主体的学生在思维参与和锻炼上的空间与时间，学生是被动接受的，学生成了课堂的观看者、接受者，学生在课堂上的思维活动、参与度很少或是没有。 所以课堂不是教师展示个人才华的舞台，而是学生展示学习活动和过程的舞台，一个优秀的、具有高超课堂艺术的专职教师，会采用灵活多变的课堂组织方式将学生推向前台，会很有条理地、有目的地设置情境和问题，促使学生在课堂中展示自己的思维活动，大量提高学生在课堂中的参与度，牢固地吸引学生，让学生专注于教师的指挥和引导。 二、以问题、情境为引导，激励学生思维主动参与，打造高效课堂 什么样的课堂才是高效的？这个问题是我从教以来不断思考和探索的一个问题。一个充满活力、有吸引力的课堂，将会增加学生的学习兴趣和提高课堂学习的专注程度，课堂学习不再是枯燥乏味的，而是在快乐积极参与中享受学习、提升科学文化知识和人文素养。 我认为，对于新课教学，教师要根据本节课学习的知识概念、学生要掌握运用的技能方法，基于学生的学习认知能力，精心设计一系列富有逻辑性的问题和情境，采用问答式、情境式的课堂，以问题和情境为引导，调动作为主体的学生去参与思考和探究。如在物理教学中，依据物理概念、物理定理和定律、应用规范科学的思路方法、易混易错问题的讨论和研析，由简入繁，由易入难，由认知了解到方法技能的应用，立足于学生思维的最近发展区，精心设计一些具有代表性、引导性和易于联想、思考的问题和情境，引导学生参与物理概念和过程的分析讨论，去提炼和总结，建立学科知识树。这样，学生的学习将在循序渐进中完成，会感受到学习的乐趣，增加对物理学科的情感，乐于学习。 三、课堂教学中，教师既是主导者，更是示范者 在课堂教学中，教师角色不仅限于课堂教学活动的组织者和主导者，更大的作用是示范者。学高为师，身正为范，因而教师在课堂教学中要示范思维和应用的过程，深入细致地剖析问题研究的方法、应用思路及策略，帮助学生细化知识的形成过程、系统地理解物理概念和规律、规范地表述和应用；特别是在物理专业用语和物理专业表述的规范性方面，教师更应作好示范，规范学生答题时的专业述语和专业表达格式。这种示范，可以采取正面示范也可以采用反面示范，对于难点问题的突破，除了实验探究、问题分析、拓展延伸外，若采用反面示范，即示范学生常见的典型的思维上的错误、解题方法和解题思路上的错误等，或许能收到事半功倍的效果，呈现出常见的错误问题示范，让学生清晰地感知到会在自???身上发生的错误，能克服大面积学生在学习应用中犯相同的错误。 四、课堂教育教学中，教师是精神文明塑造者，理应提升学生的科学探究精神和人文素养 素质教育，不仅是培养具有科学文化素养的人才，更应重视人才的创造力、研究能力、对人类社会发展负责任的态度等诸多