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精品论文 参考文献 关注语言形式落实读写训练享受阅读之乐 四川省成都市龙泉驿区实验小学 魏蓉开 我认为，语文学科中的阅读教学，不仅要求学生感悟“语言内容”，知道课文“写了什么”，还要求学生领悟并掌握“语言形式”，知道作者是“怎样写的”，“这样写好在哪里？”小学阅读教学的一个重要任务就是引导学生凭借一篇文质兼美的文章积累丰富、规范的语言形式。 1 据意识言，读写结合 阅读教学是以培养学生的语感为轴心的。我们在重视理解语言文字的同时，更应该关注品评作品的形式，通过言语形式让学生去体会作品是怎样达到某种效果的，实现读与写的有效结合。这样不仅理解了言语作品的意思，而且内化了言语作品的表达方法，真正实现了工具性和人文性的统一。 2 品词析句，读写迁移 层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。在课内阅读中，我教学单元主题课文时，都会让孩子自觉积累：“……的……”“……地……”“千言万语”、“笑嘻嘻、一张张”等形式的词，还鼓励孩子多积累：比喻句：溪水很静，静地像一面镜子。———《美丽的武夷山》；拟人句：太阳暖暖地照着，热得从土里冒出来，大地仿佛开始了呼吸。———《植树的季节》；排比句：三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。———《美丽的武夷山》 对一些特别美的文章让孩子学会背诵，从而丰富自己的语言，课外阅读更是把孩子带入新的语境，每天读一个故事、积累8 个好词、2 个佳句，让孩子们成为一种阅读习惯，同时利用朝会时间在班上推荐好词佳句，学生在积累交流中学会了表达的同时，也使自己的写话更生动、优美了。 3 感悟记录，读写内化 品读语言内容，感悟言语形式，从内容到形式再品读。学会运用是培养学生读写结合的最高境界，在教学《狮子和鹿》时，陈老师的教学是独具匠心的，让孩子们真正感悟到了语言文字的阅读之乐。 师：弄懂了每段话的意思，接下来我们就开始学习课文中好的句子了。这回，我们可要静静地默读二、三、四自然段，把描写鹿发现自己的影子、角和腿的句子找出来。 生：我找到的句子是：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”生：我找到的句子是：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”生：还有这一句：“咦，这是我吗？”（多媒体出示这三句话，让学生齐读一遍。）师：这三句话可有共同的地方呢，你们能发现吗？生：我发现这三个句子都是鹿说的话。生：这三句话的开头，都只有一个字“咦”、“啊”、“哎”。师：对了，这三个字都是———生：口子旁。 师：这是什么词？生：象声词。师：像叮叮叮、咚咚咚这样表示声音的词才是象声词。老师告诉你们，“咦”、“啊”、“哎”，这是语气词。课文为什么要用上语气词呢？自己读一读，感觉感觉。（生自由地、轻声地读。） 生：老师，第一句话用“咦”是不是说鹿很惊讶？师：去掉“咦”读一读看。（生边读边琢磨。）生：对了，我读着，发现没有“咦”，好像不怎么怀疑。有了“咦”，鹿惊讶、怀疑的意思很清楚了。师：看来，用读来感觉词语或句子的意思，确实是一个好办法。谁来读出自己的感觉来？（生有感情地读）师：你来说第二句。生：第二句中的“啊”，是表示开心的意思。（生读这句话）生：不仅开心，还有惊喜。师：那“哎”呢？生：是说很讨厌、厌倦、失望。师：读出鹿的失望来。（生读）师：原来，用不用语气词，就是不一样。有了语气词，就能把鹿的内心想法表现得更真实、更生动了。不过，课文中还有些地方没有用上语气词，你能不能也学着用一用呢？（投影出示第六自然段，生边默读边思考。）师：好，下面我们来试一试。（投影出示：当鹿灵巧地把狮子远远甩在后面时，狮子灰心丧气不想追了：“（ ），……。”）生：哎，鹿你怎么跑得这么快啊，看来我老了，没用了。生：哎，到嘴的美食就这么丢了，真是不甘心啊。师：狮子灰心丧气，而鹿呢？（投影出示：“（ ），……。”鹿长长地舒了口气。）生：哈，我真是命大啊！生：嗬，想吃我，没那么容易！ 师：正在这时候，糟糕！美丽的鹿角被树枝挂住了！凶猛的狮子一看，机会来了，鹿却吓得直冒冷汗。（投影出示：狮子：（），……小鹿：（ ），……。）生：狮子惊喜万分地说：哈哈，我终于捉住了这只美丽的鹿了！生：狮子会说：啊，飞走的鸭子又回来了。师：如果加上“老天有眼”可能会更好。再说一说。生：啊，真是老天开眼了，飞走的鸭子又回来了。师：那鹿呢？生：都是这??美丽的角给害的，我可怎么办啊，呜！生：这是什么破角啊，这下我要成为狮子的盘中餐了。师：鹿眼看着就要被狮子吃了，在这危急的关头，鹿靠两条细腿逃生了。这时，鹿才恍然大悟，明白了什么？（投影出示：这次死里逃生让小