初中历史课堂教学的几点尝试.docVIP

精品论文 参考文献 初中历史课堂教学的几点尝试 ◆ 李洪森　山东省平度市大田中学　266700 历史知识具有丰富性、综合性的特点，要达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，就要打破传统的教学策略模式，结合学生的不同特点和学生认知情感的实际，采用合理、灵活、适用的课堂教学形式。 一、合作学习，让学生在学习中辩论，在辩论中获得新知 “师者，所以传道授业解惑也。”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。21世纪对学生的要求是全面发展，教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者、引导者和促进者。所以在新课标的指导下，教师要把自己变成学生学习过程中的“引导者”、“顾问”、“参与者”、“协作者”，课堂教学中必须“以学生为本”。而合作学习，让学生在学习中辩论，在辩论中获得新知，是行之有效的课堂教学模式。 合作学习就是在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。在学习过程中，学生自主或者在老师的参与、启发下，采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发，产生认知冲突，达成认知不平衡，从而加深对历史的理解。因此，科学的学习应在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所产生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成科学知识。课堂上教师应该经常鼓励、引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，培养灵活的思维。例如，在学习“苏联的改革与解体”时，课堂从学生们的阅读提问开始，争论的焦点在“解体的原因”。有的学生说是“戈尔巴乔夫改革的必然结果”，有的说是“斯大林模式的弊端”造成的，有的说是“美苏争霸中苏联处于劣势”等等，答案就在这样的辩论中不断完善。这样的课堂教学过程是学生带着教材走向教师的过程，是学生质疑、交流、解惑的探索过程。学生在疑问处争论，在思维中求知，在探究中提高；争论时没有了权威，探究中培养了个性，学生的主体地位得以充分体现。 二、问题教学，质疑问难，在发现与解决问题的往复中提升能力 著名哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。 ”如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。因此，围绕“问题”进行教与学应当是师生高度重视的结合点。 没有问题的学生不会是优秀的学生，问题设置不合理的课堂也不会是成功的课堂。因此，教师要研究课堂提问的艺术，示范学生发现问题的方法，适时适当地提出问题，借助学生已有的认知基础，循序渐进地引导学生展开思维过程，在学生对基本问题认知基础上及时通过“为什么”、“还有什么”、“哪位同学还有不同的见解”之类的探询，促使学生更好地去分析问题、思考历史，引起有意注意和独立思考；诱导学生发现共性、区别个性、加深理解，训练求同求异思维；帮助学生揭示历史现象的本质和规律，促使其认识的深化；引导学生多角度分析解决问题，培养其发散思维能力。如在分析学习日本的明治维新时，设问：“明治维新和戊戌变法的结果一个成功一个失败，原因何在?你从中能受到哪些启示?”对比两个历史事件，使学生对认知对象的了解更加鲜明生动。在引导学生质疑问难时，教师要善于发现和鼓励学生提出与众不同的、具有一定“含金量”的见解，决不能胡猜乱想，也不能“掺水”。教学中我们要有意识给学生提供思维发问的机会，让学生在阅读教材中真正品出味道来。对于学生提出的问题，教师不应回避，更不能压制，因为回避只能使学生更为困惑，压制必然使学生失去探究的兴趣，有百害而无一利。 三、让学生动起来，变课堂为舞台，在愉悦中提高素质 历史课堂教学，应具有开放性和自主性。老师不妨做一把“制片人”，从“导演”到“演员”都由学生来承担，真正做到“教师搭台，学生唱戏”。不能否认，很多历史课堂有了学生朗读、讲故事、唱歌、历史剧表演等，可以说是丰富多彩、花样百出，课堂可谓“热闹非凡”。但是学生活动不是盲目的，不能单纯为了“动”而“动”，不能“华而不实”。学生的“动”必须有明确的目的性，也就是教师要引导学生不能只为了感官的刺激而“动”，而是要明确“动”的意图，既要保证“全员、全程和有效的参与”，又要防止偏离主题。这就要求教师引导学生不能重形式而轻知识，既要创新又要主题鲜明，并且要目的明确、任务清楚，由表及里，逐层深入，使知识、能力、情感三维目标一体化。我们每设计一个教学环节都应该想到:此环节要使学生记住什么???理解什么？有什么样的思考启示？如历史剧的表演“活动”，首先得引导学生精心设计台词，台词中既要有知识又要有情感，表演中既要生动也要尊重历史。曾经在一次公开课上看到学生表演过“戊戌变法”的背景和过程，小“谭嗣同”绘声绘色的痛诉，让好多学生眼中闪动着泪花，一