初中数学学困生产生的非智力因素分析及对策.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学学困生产生的非智力因素分析及对策 甘肃省白银市第十中学　730900 学生学习成绩的好坏除了智力因素之外，在很大程度上决定于非智力因素。所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格、自信心等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化、创造等方面的功能。 一个学生学习成绩的好坏除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与学习动机、学习兴趣、情感、意志、自信心等非智力因素有关。因此可以肯定地说：虽然造成一个学生成为学困生的原因有很多，但因为智力因素使学生变为学困生的是极少数的，反而因非智力因素造成的学困生占多数。所以在平时工作中总有这样的议论：“某某头脑不笨，但就是学习不好。” 新课程标准更加关注学习中“态度、情感、意志、价值观、过程与方法”几个目标的达成。因此要让学困生走出困境，就要从非智力因素入手，发挥非智力因素对智力的“催化”作用，调动各种非智力因素使学困生“能学”、“想学”、“乐学”、“爱学”、 “会学”，从而提高他们的数学素质。那么，初中数学学困生形成的非智力因素有哪些表现呢？ 1.缺乏自控能力。从心理学角度分析，初中生具有保持注意力时间短、注意力易分散、自控能力薄弱的特点。因此，一些学生上课时总是精神不集中，注意力分散，兴趣易迁移。这些不良的学习行为久而久而之形成习惯，使他们对学习渐渐失去信心，特别是由于数学知识前后逻辑性较强，长此以往在数学学习上形成了障碍。 2.缺乏科学的学习方法。初中生年龄小，学习的自主性差，往往是上课听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。他们偏重于对教材中的定义、定理甚至题解的记忆，造成条件稍一变化便无能为力；对于所学习的知识不会比较，不善于整理归纳，知识结构松散零乱，再加上理解不深，影响了后继数学知识的掌握。 3.缺乏恒心。学因生意志薄弱；不能做到坚持学习，一遇到计算量比较大或是计算步骤稍繁琐，或是一次尝试失败，或是一看题目较长，甚至是听老师或同学说是一道难题，就产生了畏惧情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和恒心。 4.缺乏自信，自卑感强，自暴自弃。数学学困生由于学习成绩较差，因此常常遭到部分老师的白眼，同学的冷落、歧视，甚至家长的打骂，他们的自尊心受到了极大的伤害。加之数学知识比较抽象，学起来有一定的困难，所以一些学困生在未接触到某些数学知识之前，就对所学知识产生了畏惧心理，没有足够的信心去学习这些知识，稍遇到一点挫折就会丧失信心，最终放弃数学学习。 弄清了初中数学学困生形成的非智力因素有哪些表现，我们就可以调动各种非智力因素，积极地实施不同的策略，帮助学困生提高数学素养。具体来说： 1.树立自信心，使学困生“能学”。自信心就是对自己实现个人目标、理想的坚信程度。它表现为接受任务后，对完成任务充满信心，便能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。 2.激发学习兴趣，使学困生“想学”。兴趣是最好的老师，它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”（乌申斯基）。现代教育实践也说明，培养良好的兴趣是减轻学生负担、促进学生全面发展的重要环节。 3.明确学习目的，使学困生“乐学”。学生学习目的明确、学习态度端正是提高学习积极性、形成学习数学的动力的重要因素。 4. 扩大“闪光点”，使学困生“爱学”。教师要接近、了解、关心、尊重学困生，建立起民主、平等的朋友关系，发现、赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩，让他们感受到老师的关心以及殷切的希望。这样才能亲其师而信其道，爱上数学学习。 5.锻炼学习意志，使学困生“勤学”。勤学是指学生能把学习作为自己的需要，学习过程成为主动探究的过程，遇到问题努力探求答案，直到把问题解决。数学的特点是抽象，不像有些学科那样贴近生活，如果单凭一时的兴趣，是难以学好数学的，因此毅力就显得尤为重要。教师要使学生认识到数学学习中不可避免地要碰到困难，但只要有毅力、有恒心、有水滴石穿的精神，???没有克服不了的困难。教师要经常介绍名人成功的例子，鼓励学困生以名人为榜样，在数学学习中始终保持自信、向上的积极心态，激发他们克服困难的信心和决心，增强他们的学习意志。