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精品论文 参考文献 利用生活经验促进数学学习 刘素英 义务教育数学课程标准《全日制义务教 育标准(修订稿)》中明确提出：义务教育阶 段的数学课程，其基本出发点是促进学生全 面、持续、和谐地发展。“课程内容既要反映 社会的需要、数学的特点，也要符合学生的 认知规律教师教学应该以学生的认知发展 水平和已有的经验为基础，面向全体学生， 注重启发式和因材施教。”它不仅要考虑数 学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心 理规律，强调从学生已有的知识水平和生活 经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象 成数学模型并进行解释和应用的过程，进而 使学生获得对数学理解的同时，在思维能 力、情感态度与价值观等方面得到进步和发 展。 新一轮数学课程改革十分强调数学与 现实生活的联系，要求数学教学紧密联系学 生的生活实际，从学生已有的经验和知识出 发。这一点似乎已成为广大教师的共识，但 从新的教学理念到教学实际总存在着一个 落差，许多教师有时会有意无意忽视学生已 有的经验。在我们的课堂教学中，还存在着 一些现象。 1 教师不善于了解学生的“生活世界”，在 预设中往往带上很多成人色彩 教师更注意利用学生熟悉的生活情景， 让学生感到今天的学习非常贴近他们的生 活，来调动学生的学习积极性。，更贴近儿童 眼中所认识的东西。 2 教师不善于唤醒学生的生活经验 不善于抓住新旧知识的生长点，从而失 去促进学生进一步发展的良好契机。在教学 活动中，要通过学生对以往经验的再加工， 产生新识的生长点，以自己的方式来学习新 知。 3 教师不善于提升学生的生活经验 在平时的教学中，数学只能仅仅停留在 再现学生已有的经验，重要的是使学生在已 有的基础上得到进一步发展。 长期以来，作为教学活动的主要媒介的 课本，一直是学生获得知识的重要来源，是 教师实施教学的主要依据，“以纲为纲，以本 为本”一度成为教学和评价的标准尺度。这 种对教材的顶礼膜拜，最终导致学生总是生 活在书本和现实的双重世界之中。课本中的 数学应该是生活数学的一种影射、提取、概 括和应用，正如一位教育家所说，“任何数学 概念都可以在现实生活中找到它的原型”。 这样看来，课本无非就是给我们提供了一些 可以借鉴的“生活范例”，给我们学习生活数 学提供了一种视角，搭起了一座平台。它只 是在喻示，任何“现实的、有意义的、富有挑 战性的”贴近儿童生活的素材，都可成为学 生数学学习的内容，都具有鲜明的教育意 义。“每个人都有自己生活、工作和思考着的 特定客观世界以及反映这个世界的各种数 学观念，其对应的运算方法和有关的数学知 识结构就构成他们相对独特的lsquo;数学现实” （弗赖登塔尔）。学生经验背景中的那些既有 的“数学现实”还比较肤浅，但正是这些来源 于学生现实生活积淀的“粗浅识”构成了他 们进一步展开数学学习的又一重要基础，并 从各个层面上影响并制约着学生对数学知 识的理解、内化和创新。 作为数学教师，我们不应漠视这种客观 存在的现实，视学生为白纸一张，而应充分 认识到学生原有生活经验对于新数学学习 所具有的作用与价值，善待它们，并在数学 学习进程中相机调度、激发相关经验，以真 正引领数学课堂教学，让课堂教学焕发出勃 勃生机与活力。正如美国教育心理学家奥苏 贝尔所说的：“如果我不得不将教心理还原 为一条原理的话，我将会说，影响学生的最 重要的是学生已经知道了什么，我们应当根 据学生原有的知识状况去进行教学。” 随着修订版课标的颁布和实施，在我们 的课堂中很多教师已注重从学生已有的生 活经验进行教学。①激发生活体验建构新 知。学生生活经验的储备是丰富多彩的。然 而，受认识水平和思维能力的制约，他们有 时并不能自觉地对与学习新知具有紧密联 系的相关生活经验做出选择与调度，以促进 对新知的理解与建构。在职教学过程中，教 师能够充分挥主导作用，针对新知，帮助学 生激活相关生活体验。②调度相关经验，促 进迁移。在数学学习过程中，学生常常会遇 到一些不易理解的数学现象或规律。但是， 这些现象或规律又往往都能在现实生活中 找到相关原型。教学中，教师能巧妙地帮助 学生调度好这部分相关的经验储备，有效地 促进学生对这些抽象数学知识、结论的理解 与把握。③调适错误经验，廓清认识。原有的 生活经验在某种程度上对学生的数学学习 产生着积极的影响，这是无可厚非的。但作 为教师，我们也应有这样的认识，就是由于 受认识水平、思维能力的限制，学生对于客 观现实世界的认识往往只是局部的、具体 的，有时甚至存在着不少的偏差，这些都在 一定程度上影响学生活经验