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精品论文 参考文献 利用高中化学教学培养学生自学能力 李中杰 河北省邯郸县第一中学 摘要：经过多年的高中化学教学使我充分认识到：学生是学习活动的主体，我们教师的最大的责任是要教会他们如何学。“授人以鱼，不如授人以渔。”要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划的对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生从 “学会” 到“会学”。 关键词：高中化学 培养 自学能力 经过多年的高中化学教学使我充分认识到：学生是学习活动的主体，我们教师的最大的责任是要教会他们如何学。“授人以鱼，不如授人以渔。”要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划的对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生从 “学会” 到“会学”。具体做法有： 　　一、创设问题情境 引发积极思维 我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”诺贝尔物理学奖得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。但是，在学校里学习一般是让学生学lsquo;答rsquo;，学习如何回答别人已经解决了的问题”。这段话发人深思。因此，在高中化学教学中，创设积极思维的问题情境是培养学生创造性思维能力的一种重要方式。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发探求的欲望和动机，教师应不断变换设疑的方式和策略，使这种欲望和动机得以维持和强化。这样，学生在疑与思的循环和矛盾中，一直面临“愤悱”情境，保持着高涨的情绪和积极亢奋的思维状态。 　　二、运用化学实验教学，培养学生科学的学习方法 　　化学是一门以实验为基础的学科。通过化学实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。就沪教版初中化学教材而言，活动与探究55次。做好这些探究实验，能引起学生的实验兴趣，并有助与学生观察、分析、判断、自学等能力的形成。为缩短师生之间的距离，可将课本中有些变成家庭探索性实验，???师也应当成为先学一步的学长,走下讲台，融入学生，给学生当助手、作向导，引导学生去实验、去观察、去探索，以激发起学生学习化学的兴趣，使学生由被动学习转向主动学习，由要我学变为我要学，我能学，强化其求知意识。同时使学生体会做的乐趣，了解掌握做的方法。 　　如初中化学一开始，就讲了加热碱式碳酸铜的实验。 将其改成探索性实验，教师带领学生入室探宝，一起去观察，一起去想，共同探索。这样，学生不仅获得了知识，而且还学到了求知的方法。学生就会自然得出加热碱式碳酸铜的实验装置适合反应物为固体、需要加热、生成物中有气体产生的实验的结论，为以后学生自我更好地学习和掌握实验室制取氧气、氨气等气体的实验装置、实验操作、实验注意的事项等方面的知识奠定了基础。因为实验室制取氧气和氨气也需要加热，反应物也为固体。这样，举一反三，最终达到由教到不教，实现学生自我提高、自我发展和自我解决问题的素质教育的目的。 三、鼓励学生积极思考、勇于质疑 　　谓“师者，传道授业解惑也”， 教师作为教学过程中的主体，为学生提供知识的源泉、问题的答案。这种传统的教学理论已经持续了上千年了。在我们这样一个开放的世界中，人们的知识和观念也在不断的更新。作为新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。 　　在教学过程中，提倡学生多思考、多质疑，任何一位同学都可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，教师应该耐心的回答学生的提问并及时纠正学生的错误理解。如果是一个简单而明了的问题，本人就会当即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视之，并且请教其他教师及参考书籍，要尽力给学生一个满意的答复。这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学习到一种钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。 　　三、引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力。 古人云“凡是预则立，不预则废”。预习有利于培养学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习化学的信心。因此，提高预习的有效性迫在眉睫。 　　1、明确预习的目的和意义。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。实践证明：对比旧模式“上课—反馈”，反观新模式“预习—上课—反馈”，似乎多了一个环节，但它更有利于课堂上精讲，突出重点难点，更有利于学生在课堂上及时练习，当堂