加强音美综合，提高学生兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 加强音美综合，提高学生兴趣 薛海鸥（瑞安市马屿镇梅屿小学，浙江温州325208） “音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐”，从这句话中，我们能清楚地感悟到音乐与建筑的关系。中国的《渔舟唱晚》、《春江花月夜》等乐曲，如果不是作者眼中有景，心中有情，指间是很难流出这些千古绝唱的。国外的《雷鸣闪电波尔卡》、《蓝色多瑙河》等更是让人闻其乐如临其境，如诉其情。可以说，古今中外的音乐无不证明了音乐与美术有着千丝万缕的关系。多种艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境，它能使艺术变得更自然易懂，活泼多样。这些年来，我们在音乐课堂教学中，运用音美综合的教学方式，使学生的兴趣得到了培养,情感得到了抒发,个性得到了发展，进而提高了他们的审美能力。 一、音美综合主要形式 （一）音画导课 小学生的心理发展特点是第一信号系统的活动占优势，形象思维是主要的思维形式。而图画具有色彩美、造型美等特点，在音乐教学中运用图画进行导入具有很强的直观性，能诱发学生的学习兴趣。例如，在上欣赏课《小青蛙》的时候，教师边念儿歌边学青蛙唱歌出场，然后请学生画一只自己最喜欢的简笔画的小青蛙，在学生作画时播放乐曲的主旋律，然后教师巡视选择几只不同表情或形态的小青蛙（如果没有找到，出示自己准备的小青蛙），根据不同的表情用不同的情绪唱一唱主旋律，然后再引导到“大家画的小青蛙可真是丰富多彩啊！老师这儿就有一首叫《小青蛙》的乐曲，我们快来听一听，乐曲中的小青蛙在做些什么呢？有没有和我们大家画的是一样的呢？”这样既熟悉了旋律又自然地引入了下一个聆听的环节。 （二）音画强化 1.节奏的强化。节奏是音乐的生命脉搏，也是音乐的基础“骨骼”。但低年级的学生对节奏的学习常常感到枯燥乏味，注意力很难集中，经常是这节课刚学会了，下节课回来就又忘了，所以笔者选择了用简笔画画出他们喜欢的小动物，然后让学生模仿小动物的叫声以及它们的形态来念节奏。例如，在《小青蛙》的教学中，笔者把八分音符形象地画成正在呱呱唱歌的小青蛙，念作“呱”，把八分休止符画成闭着嘴巴的小青蛙，念作“m”,把四分音符画成小青蛙蹦蹦跳跳的样子，念作“跳”。学生看着画，就兴致勃勃地扮演起小青蛙来，又是学着小青蛙呱呱呱地叫，又是学小青蛙蹦蹦跳跳的样子，玩得不亦乐乎。 当学生兴致正浓的时候，一定要强调必须要按节奏来扮演角色，这才是班里最佳的“模仿秀”。通过这一直观教学，学生常常能很快地学会节奏，而且记忆深刻。 2.歌词的强化。刚刚踏入学校的学生，拼音汉字都还不怎么认识，马上让他们认读歌谱、歌词，显然有些困难。因此，在教学活动中常常发现一些学生因为对歌词不是很理解，他们的表情显得有些呆板，不能很好地投入歌唱，有的学生甚至干脆闭紧嘴巴。于是我们便可以用画面来创设意境，帮助学生理解、记忆歌词。例如，在教学《粗心的小画家》这首歌时，笔者边朗诵歌词边画出歌曲内容，然后引导学生欣赏范唱录音，快速地根据歌词在图上按出场顺序标上序号，这样一来，学生唱歌时就不会出现歌词颠三倒四的错误了。 （三）听音画图 学生的世界是生动活泼的，他们有着非常丰富的想像力和出乎意料的表现力。他们对音乐的理解，不但可以用语言、动作表现出来，而且也可以用画笔，通过对音乐作品的再创作来表现他们的理解感受。例如，在欣赏管弦乐曲《森吉德玛》的时候，因为这个作品作者巧妙地对完全相同的旋律作了配器、速度、节奏的不同处理，创造了情绪彼此完全不同但相互间又浑然一体的两种音乐形象。因此在让学生初听后，复听时，请学生根据不同的情绪用不同的颜色和线条来表现对乐曲的感受，进一步地理解作品。又如，在认识民族打击乐器时，在认识了一件乐器后，教师请学生根据乐器的音色用画笔画出自己的感受，有些学生画得特别有创意。 二、加强音美综合要注意的地方 事物往往都是相互矛盾的，尽管音乐与美术的关系非常密切，但要知道的是，即使是再好的一幅图画也只能是这段音乐千百种合理想象之中的一种，所以，我们在深入引导学生欣赏画面，感受其内涵，洞悉图画与音乐有异曲同工之处之外，还要引导学生展开联想，去感受和探索画外之音。只有这样，才能让学生的思维有更广阔的创造空间，不至于被画面所限制。这样，才能做到既用好了“此”幅画，又用活了“此”幅画。例如，在教学《野蜂飞舞》时，教师让学生边听音乐边看一只野蜂、一条曲线、一艘轮船的画面，学生的理解各不相同，然后大家在理解的基础上，有的在表演野蜂飞舞的动作，有的在画各种线状图等。从借助图画帮助理解音乐的角度上来说，教师用准用好了音乐插图，那是否就完全达到了教学目的了呢？我们知道，人的大脑都有印刻效应，也就是说今后可能会有相当一部分学生一