化学探究性实验能力的提升.docVIP

精品论文 参考文献 化学探究性实验能力的提升 张瑞红　河北省邯郸市肥乡县实验中学　057550 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，化学实验教学在培养学生创新能力方面有它独特的功效。实验教学是化学教学的一条重要途径，是教学工作中不可忽视的一个重要环节。实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感性。初中化学新课程标准指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”因此，化学实验是化学教育的一种有效的形式，它可以帮助学生获取化学知识、培养科学素质。教师应重视化学实验教学，以提高化学实验教学质量。我认为，要提高化学实验教学质量，就应该在实验教学中注意培养学生的创新精神和实践能力。 一、重视探究过程，培养学生的探究精神 实验不仅可以获取知识，重要的是在获取知识的过程中体验知识的形成和发展过程，同时可以提高学生分析和解决问题的能力，学会探究的学习方法。因此在实验教学中必须让学生明白实验操作“怎么做”、“为什么这样做”，努力增强探究过程。例如，在讲解“一氧化碳还原性”时，课本上关于一氧化碳还原性的第一个实验装置，尾气处理用的是气球收集的方法。师生共同讨论后认为收集起来还需进行二次处理，不如一步到位，于是就有了书上的改进实验：在尾气排出口处放一盏燃着的酒精灯把一氧化碳烧掉，转化成无毒气体二氧化碳。然后教师引导性地提问：“把一氧化碳烧掉浪费了燃料，那么一氧化碳能否加以利用呢？”学生讨论后得出尾气中的一氧化碳也可重新用作还原剂，于是顺理成章的得出了把尾气直接连接到一氧化碳的导气管上加以利用。这样结合实验引导学生探究，最后得出结论，有利于学生能力的培养。 二、改验证性实验为探究实验，培养学生的科学思维 课本中的实验多为验证性实验，把某些验证性实验改为探究实验，既活跃了学生的思维，又增强了他们的自信心，激发了他们的创新能力。例如：在讲“一氧化碳性质”时，首先给出CO和CO2的化学式，启发性提问：CO和CO2的性质是否相同？学生反映情况出现了差异，有的学生从它们的元素组成相同，认为两种气体性质相同；也有的学生从分子结构上的差异认定两种气体性质不同。针对学生的不同结论进行实验探究：①在空气中点燃纯净的CO和CO2；②将CO和CO2通入紫色石蕊试液；③将CO和CO2通入澄清石灰水中；④将CO和CO2分别通入灼热的CuO中。观察现象，分析比较，得出结论。 通过对实验现象的观察、分析，引导学生归纳比较二者在性质上的差异和转化关系。这样组织教学活动，学生积极参与，收到了事半功倍的教学效果。 三、设计探究性实验，培养学生的创新能力 在化学实验教学中，要注重有意识地引导学生设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。如学完“酸的通性”后，让学生设计一个实验：“验证稀盐酸中的H+使紫色石蕊试液变红”。 学生从已有知识上分析，稀盐酸中存在H+、Cl-和H2O三种微粒，于是设计在一支试管中装少许蒸馏水，滴加紫色石蕊试液，试液没有变色，证明H2O不会使紫色石蕊试液变色；在一支试管中装少许NaCl溶液，滴加紫色石蕊试液，试液没有变色，证明Cl-不会使紫色石蕊试液变色；在一支试管中装少许稀盐酸，滴加紫色石蕊试液，试液变红色，由此证明H+能使紫色石蕊试液变红色。 有的学生利用酸的定义（电离时产生的阳离子全部是氢离子的化合物是酸）这个知识点来考虑：在三支试管中分别装入少许稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸，然后在每支试管中滴加紫色石蕊试液，试液变红色，由此也可证明H+能使紫色石蕊试液变红色。 有的学生想到了氢氧化钠溶液中含有Na+、OH-、H2O三种离子，氢氧化钠溶液能使酚酞试液变红色。那么氢氧化钠溶液中的哪种离子能使无色酚酞变红？于是就有几位学生设计试验进行验证。用一支试管取少许蒸馏水，滴加无色酚酞试液，试液没有变色，证明H2O不会使无色酚酞试液变色；用一支试管取少许NaCl溶液，滴加无色酚酞试液，试液没有变色，证明不会使无色酚酞试液变色；用一支试管中取少许氢氧化钠溶液，滴加无色酚酞试液，试液变红色，证明OH-能使无色酚酞试液变红色。 这样的实验方式，不仅充分培养了学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，而且还培养了他们的发散性思维，使学生思考问题时思路开阔、想法新奇，善于从不同角度、不同方向去思考、探索，起到了举一反三的作用，让学生知道了一题多解，从而促进了