培养小学生语文问题意识的意义理论依据及方法.docVIP

精品论文 参考文献 培养小学生语文问题意识的意义理论依据及方法 辽宁省朝阳县瓦房子镇中心小学　122000 问题意识是人与生俱来的本能，当小孩会说话后，说的最多的就是：“这是为什么？那是为什么？”但是随着每一个孩子的成长，这一珍贵的本能又会锻炼得怎样呢？通过教学实践，我认为这是一个值得研究的问题。 一、培养学生问题意识的意义和理论依据 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”而陶行知先生也早在20世纪30年代就言简意赅地说过：“创造始于问题。”因此，一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。 同时，《中小学语文课程标准》的课程理念中也指出：“要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发展，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。”而从教育心理学的角度来说：问题是思维的起点，又是思维的动力。而培养学生的问题意识，使之从有疑到无疑再产生新疑，这与教学过程的特征是一致的。 二、小学语文课堂中，培养学生问题意识的方法探究 1.教师创设宽松和谐的教学氛围，鼓励学生质疑问难。 良好的课堂气氛是成功教学的基础之一，学生只有在宽松的氛围中才能使自己感到心情愉悦，精力集中。根据教学实践，我认为，营造一种宽松、和谐的课堂氛围，可适度地提高学生的思维程度，激发学生的思维兴趣，引导学生表达真实的思想和感情。所以在课堂教学过程中，老师要积极转变角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。这样，在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生与老师亲近了，渐渐地就会在课堂上敢于向老师提出自己的问题，问题意识在潜移默化中得到了培养。 2.进行能力训练，丰富学生的问题储备。 学生问题意识的产生根植于知识的理解，加强双基教学是培养学生问题意识的基础和前提。 首先，应注意观察能力的培养。教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。 例如，可以采用提供中心句的方式，帮助学生确定重点，如“课外兴趣小组多有趣呀！”或“我校喜事多！”其重点分别是“有趣”和“喜”。这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“怎样有趣？”或“喜在哪里？”等问题。此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。 其次，应加强思维方面的训练。思维是人脑反映客观事物一般的和本质的特征，它总是与问题联结在一起的。加强思维方面的训练，对于问题意识的培养起着不可或缺的作用。教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。当然，学生问题意识的培养是离不开想象成分的参与。事实上，想象总是与观察、思维等环节相伴相随。教师应该利用语文学科的优势，引导学生就人物、情境、事件等方面进行合理的想象，萌生出与理解课文内容相关的问题来。 第三，引导学生学会提问的方法。作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程的。其中关键的是教师应教给学生提问的方法，指导学生发现问题之所在。我常常有意识地让学生模仿老师，就某篇课文或某个词句进行设计问题的训练，不管所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都给予中肯的点拨与鼓励，学生的积极性很高。事实说明，只要学生个体活动时感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，此时的问题意识才称得上真正意义上的启动。 3.提高问题质量，深化学生的问题意识。 提高问题质量的要求必须贯穿在整个教学过程中。这一过程不仅包括一篇课文的教学过程、一个单元的教学过程，甚至是几个单元、一册书的教学过程。只有通过这一过程，学生的问题意识才能不断深化，问题质量才能不断提高。在这一过程中，教会学生提问是关键。要提高问题质量，应尽快地促使学生由“随意式提问”向“有意式提问”过渡，尽快地学会“共性提问”和“个性提问”，并逐步由“共性问题”向“个性问题”过渡。 三、培养学生的问题意识应注意的问题 1.低估学生提问题的能力。 不可否认，就一般意义而言，学生提问的能力不可与教师相比，但也绝非一般教师想象的那样低。如前所述，只要创设必要??条件，如保证自主学习的时间，明确自学的要求，教给学生提问的方法，并注重反馈，学生不仅会提问题，而且能提出教师意想不到的问题。 2