提高识字能力培养写字技巧.doc

提高识字能力培养写字技巧 石婉姝 识字是小学语文教学的一项重要任务，因为识字是阅读和作文的基础，识字能力是学习能力的根基。如果学生认得的字太少，学到的内容就贫乏单调，就会限制学生思维活动的发展；再者因识字太少，无法了解文字本身的规律性，无从发挥比较类推的作用，学的字就比较模糊，既不容易记住，又会产生错字别字的毛病。换言之，其结果是识字教育和知识、思想教育互相影响、两败俱伤。那么如何正确识字呢？这就要靠认真贯彻识字教学了。可见，识字重要，识字教学更重要。识字教学是一项非常重要的工作，抓好了利国利民，抓不好不利国家，殃及子孙。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，严重影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高基础教育的关键，是提高语文教学效率的根本。 传统的小学语文识字量只要求学会常用汉字2500个左右，传统的教学方法也是普通的讲字意。自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）颁布后就要求整个小学阶段学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。在识字量方面有了提高，识字教学的难度也有了提升。根据《新课标》编写的实验教科书(人教版)，在识字教学方面走出了一条新路。新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。把“阅读识字，提早读写”真正带入了课堂。 可是，“瓶颈”问题也是一个难题。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，无疑使他们的兴趣大减，这也给教学带来了一定的难度。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且容易回生。而低年级识字量不足，严重制约着读写能力的发展。解决“瓶颈”就成了当务之急。 要实现《新课标》识字目标，要让学生真正掌握这个字词量。就目前的教育研究来看，不是没有这个可能性。套用时下很流行的一个词“创新”。教师在教学方法上的创新，在人文精神和实践活动上的创新，都能取得了理想的效果。下面我就从这几个方面入手，与大家探究一下如何达到识字教学的最佳效果。 （一）教学方法的创新 根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，应该充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。 1．直观导入，激发兴趣。 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。 所谓万事开头难，我们可以根据“兴趣”这一点来设计导入方式，让学生在兴趣中开始识字。在教学中我们可以利用食物、图画、幻灯、录像等相关的直观景象导入，把学生带进直观的形象情景中。 例如：我们在教“蛋”时，可以先拿出一个蛋，让学生们说出它的名字、形状然后在出示生字卡学习。又例：我们在教学“呱、哇、啦”等表示声音的字时，可以先让学生们听音辨别这些声音的区别，然后出示生字，再让学生模仿声音，最后学习生字。 如果说一个好头开好了，那么接下来的教学就会顺利得多。教师教得巧妙，学生也学得兴致勃勃。 2．利用多媒体课件等先进电教法。 现代科学技术非常发达，电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。 多媒体情景使学生在学习中遇到的知识难点，重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 3．举一反三，归类识字教学法。 举一反三就是希望学生在学习某个汉字时，能够联想起同类的或有关联的