提高高三生物后阶段习题讲评课有效性的策略 高中生物获奖论文.doc

提高高三生物后阶段习题讲评课有效性的策略 浙江新昌中学 俞晓丹 摘要：本文就新课程理念下如何提高高三生物习题课的有效性展开论述，先由当前高三后阶段生物讲评课不能很好的体现有效性引出思考，然后从“讲什么”“怎么讲”“由谁讲”三个方面提出如何提高高三生物讲评课的有效性的策略。 关键字：新课程理念 高三后阶段复习 习题讲评 有效性 一、问题的提出 高三生物复习，尤其是后阶段的二轮复习，时间紧张，任务繁重，往往会布置给学生相对比较多的作业，同时还包括密集的考试，习题讲评课成为一种占很大分量的课型。 在课堂上却经常出现这样的情况：对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析习题时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。 教师疾呼：“现在的学生上课不认真，老虎已经咬到脚后跟，还不紧张，做过的题目又错了！” 学生抱怨：“上课听得懂，看书看得懂，就是做题的时候做不出来，老师讲的时候又觉得很简单，真烦！” 为什么会出现这样的情况？我们应该怎样提高高三后阶段习题讲评课的效率呢？摆在我们高三教师面前的是一个非常重要又很现实的问题。 二、解决的策略 一堂好的习题讲评课，笔者认为应该是具有鞭策学生，纠正错误，落实基础，开阔思路，熟练技巧，提高能力的作用。要达到这些目标，可以从“讲什么”“怎么讲”“由谁讲”三个方面去尝试。 讲什么 1.1 精心选题 习题讲评工作的开始并不是在课堂教学的开始才启动，而是从编制习题就已经开始，包括知识点的分布、题型题量、难度设计、完成时间、评分标准、达成目标、学生的易错点或薄弱点等。 如果是考试，往往是经过命题教师仔细思考和编制的，则要仔细自己先做一遍，并同样分析知识点分布，学生的易错点或薄弱点等。 这一切，都是提高有效性很重要的因素，教师要做到心中有数。 1.2 批阅统计 “练习不在多，而在精；考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性。”有的老师由于教学时间紧张，图省事，图速度，不管习题难易程度，总是逐一讲解，有的老师每题发散，一张试卷分析好几节课还完成不了，只关注习题，不关注学生整体的答题情况，也不关注学生为什么不会，其结果是诊断反馈效率低，不仅难以收到预期效果，而且浪费了宝贵的上课时间。 所以，要彻底了解学生，一定要及时批阅（全部或抽样），详细统计。 对于选择题的得分情况，有条件的学生可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详细。如下表是某一班级一次理综考试后生物部分前面选择题统计，学生的得分情况，错误情况一目了然。 题号 答案 正答率% 答A人数 答B人数 答C人数 答D人数 A1 D 85.7 4/7.1% 4/7.1% 0/0% 48/85.7% A2 C 78.5 7/12.5% 4/7.1% 44/78.5% 1/1.7% A3 A 76.7 43/76.7% 3/5.3% 6/10.7% 4/7.1% A4 A 41 23/41% 7/12.5% 9/16% 17/30.3% A5 C 87.5 1/1.7% 2/3.5% 49/87.5% 4/7.1% A6 D 98.2 1/1.7% 0/0% 0/0% 55/98.2% 如果是主观题，可通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施，必要时找几个学生了解答题过程，以掌握更多的第一手情况，因为“为什么会错”经常比“什么是对”更重要，而学生的想法有时候容易被教师忽略。 将批阅后的习题提前发给学生，提倡学生在上课前先自己订正错题，自我分析错因，提高上习题讲评课的效率，而且免去了学生上课忙着对答案和对自己得分情况感叹的无效课堂行为，节约时间。 1.3 全面分析 经过统计分析，全面了解学生的答题情况，对错误集中的题目，要花时间讲，讲清讲透，针对错因，有的放矢，如果是个别同学错误的题目，由于时间关系，可在课堂上不讲，课后欢迎个别交流。 习题评析，不仅在“析”，还在“评”。在分析习题前，要对班级整体情况作一个评价，比如说与平行班比较，肯定进步，找出差距，激发学生热情，鼓励学生下次更上一层楼。表扬优秀同学，不仅成绩优秀同学，还包括有创意思维、答题规范、字迹清楚等单方面优秀的同学，让学生不仅知道自己哪里不够，而且知道自己应该怎样更为优秀。 怎么讲 经过统计分析工作，只是让教师知道应该讲什么，讲多少，但是怎么讲，由谁讲，不仅受到教师本身教学水平的限制，也能反映出一个教师教学理念的优劣，更直接关系到讲评课的效果。教师必须经过精心设计，反复推敲，统筹安排。 2.1 重概念，重课本 有的题目其实不难，但学生却总是屡次出错，可能是由于概念不清，或者对课本知识不熟悉。针对此类题目，可通过重新复习课本中的概念，并增加几个易混淆的概念，通过不同方式