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教师教育科研 四川省教育科学研究所 王真东 研究员 一、教师教育科研认识二、教师教育科研能力分析 三、教师教育科研的两个结合点 一、教师教育科研认识 （一）教师教育科研认识误区 （二）教师参与教育科研价值 （三）教师要把握教育本真与走向 （一）教师教育科研认识误区 搞教育科研是专门机构与专业人员的事；中小学教师搞教育科研会分散精力，影响教育质量提高；中小学教师充其量是个教书匠，搞教育科研不会搞出什么名堂的；中小学教师工作很忙，连教学都应接不暇，根本无时间和精力搞教育科研；有些教师连教学关都没有过，根本谈不上去搞教育科研；不搞教育科研照样评职称，加工资，何苦去搞呢?…… （二）教师参与教育科研价值 意味着 教师专业化发展 意味着教师成为“教育的智者” …… 意味着: 教师专业发展 一是可以提高教师工作的责任感； 二是可以纠正教师头脑中的一些陈 观念,形成新观念； 三是可以形成自己对教学活动的自 觉意识，从而娴熟地运用教育规 律去教书育人。 意味着教师成为“教育的智者” 一是具有与时代精神相通的终身教育 发展理念; 二是具有一专多能且不断进步的业务 知识才能; 三是具有健康心理生理素质和丰富的 教育智慧. ★ 叶澜教授认为: 教育研究的、面对的是人，它是一个直面生命、通过生命、为了生命的人类的伟大事业。它面对的就是活人，一个个鲜蹦活跳的孩子，通过教师的教育，让他能够很好地成长，让他能够一生幸福。 教师要懂教材、学科，要有这个素养，还要喜欢教的学科，光喜欢这个学科还不行，还一定要读懂孩子，读懂每个人、每个活生生的人。 对于人本身的研究、对人性的研究是最困难最丰富的课题。在这个过程中教师需要不断地学习、不断地思考、不断地研究。 （三）教师要把握教育本真与走向 ★教育本真：回归“人性”与注重“内因” (1)回归“人性”（教育重在使人为善） “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”（说文解字） “以善先人谓之教”（荀子） 亚里士多德指出：“各种才艺都以善为目标” (2)注重“内因” 教育要用引导的方法以发展被教育者的身心各方面。 西方“education”就是“引出”的意思， “educare”“e---出（out）”“ducare---引（lead） （附：学会关心） ★学校教育的基本矛盾 人的自由发展与人的社会化之间的矛盾 统一的基本素养要求（在德、智、体、美各方面与智育中的人文与自然科学的各方面）与个性差异之间的矛盾 书本知识与实践经验的关系之间的矛盾 教师本位和学生本位之间的矛盾 ★基础教育改革与发展的方向 走向文化，知识经济的时代特征以及教育自身面临的问题，都要求教育更多地与文化联姻，在创造出新型学校文化的同时，应对和关注各种相关的文化； 走向个性，创新人才的培养总是与学生个性的张扬联系在一起的，基础教育需要树立个性化的教育观，将个性的发展放在突出地位； 走向多元，多元文化的出现要求办学体制、学校类型、课程、教学模式等方面呈现多元的态势，用多元替代一统，用多样替代单一； 走向校本，学校问题的复杂性使得校本在基础教育中愈益彰显其重要性，如何以校本研究为起点，校本培训为中介，校本课程的开发为落脚点，并以校本管理为保障条件，是基础教育改革与发展中必须要加以探讨和实施的又一突出问题。 附：曲解自主学习导致课堂失控 自主学习应是一种理性的探索性的学习，不是一种“自发的学习”。 合作的目的是“1＋1＞2”，若个人学习效率比一起学习高，为何要与人合作？???  自主学习具有以下几个方面的特征： 1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 二、教师教育科研能力分析 1、教育科研意识 学习意识 思考意识 总结意识 创新意识 2、崇尚科学道德素养 实事