文化课应该让中职生“学得会”.doc

文化课应该让中职生“学得会” ——来自一线的报吿 蒋乃平 HYPERLINK \l _ftn1  （北京市朝阳区教研中心，北京　100028） ? 摘要：中职入学新生实际文化水平很低，离散度极高，在文化课上的表现令人担忧。中职文化课应遵循满足需要、实事求是、尊重差异、促进发展的原则，通过模块化的分层标准规范分层教学，提高文化课实效。 关键词：起点水平、离散度、分层标准、模块化 ? 只有中职生“学得会”的文化课，才能完成提高一线劳动者和技能型人才素质，满足学生职业生涯发展的需要，为专业知识学习和技能培养奠定基础的任务。由上百个参研单位、上千位职教同仁共同努力完成的教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》（以下简称《课题》），于2007年9月上旬，在16个省、自治区、直辖市进行了调研。调研数据说明，在新形势下，必须加大中职文化课的改革力度，才能完成文化课肩负的重任。 一、中职入学新生文化水平的现状 就当前而言，中职面对的学生有其特殊性，即主要招收在选拔考试中被淘汰的学生。不少中职入学新生文化水平低、学习习惯差，是众所周知的事实，这一事实也被学生所认可。《课题》对2007年暑假后入学分布于东、中、西部地区城、乡的53663位中职新生进行了问卷调查，分別有55.59%和55.70%即半数以上的中职新生，觉得自己在初中学习时，“做数学题不困难”、“对所学英语单词记忆能力较好”，很不符合和不太符合自己的实际。在回答在初中“上课时，没有小动作，不与其他人讲话，坐得住”时，有43.64%的学生，认为此类说法很不符合或不太符合自己的实际。在回答“上课时，常会坐着发呆或想别的事，或坐着时会动来动去”、“听讲时，容易被教室外面的声音吸引”时，分别有44.95%、49.16%的学生，承认这些说法非常符合和比较符合自己。 为了确切把握中职入学新生的真实文化水平，为中职新一轮课程改革提供依据，课题组从两个角度切入进行调研，数据相互印证，以保证结论的可信性。一是对2007年入学新生数学、英语实际水平进行测试，二是对2005—2007年中等职业学校三年入学新生中考成绩进行统计。掌握中职入学新生的文化实际水平，即学生进入中职的实际起点水平，是《课题》重要的设计思想。因为实际起点水平，是中职毕业生“可能”具有的“终点”水平的基础，即制定中职文化课标准的重要依据。 从两种调研的数据，可以得到以下两个结论： 第一，中职入学新生的文化水平很低。 水平测试在2007年9月上旬进行，试题分小学四、六年级，初中一、二年级4组。由小学和初中的特级教师和教研员设计，试题难度低于相应年级中等生水平，即在难度系数为0.75的基础上适当降低。有16个省、自治区、直辖市的45886位和45596位刚报到的中职入学新生，分别参加了数学、英语两科水平测试。从数学看，46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平。从英语看，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。 就英语、数学两科比较，学生对英语学习的困难更大。中职入学新生的英语实际水平，不但比数学更低，而且测试结果显示，英语学习掉队的学生随年级升高，增加幅度比数学大得多。从小学水平看，英语不及格比例小于数学，比数学不及格人数少7.97%。而初二水平，英语不及格比例却迅速超过数学，比数学不及格人数多了12.55%。 与此同时，课题组对2005—2007年三年的入学新生，进行了中考情况资料的数据整理和统计。对三年的资料进行分析的目的，也在于进一步提高结论的可信度。由于各省中考的科目、试题、单科满分和判分标准不同，难以进行全国性分析。课题组以分布在东、中、西部的8个市（含直辖市、省会城市、地级市三类）的82所学校（含县管学校），连续三年（2005—2007）通过中考招收新生的平均总分、最高分、最低分，折合为百分制，分市进行归纳。 数据显示，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平。8个城市中，只有一个城市的中职入学新生中考总分为53.82分，其余7个城市大多在30—49分之间，还有一个城市仅有15.02分。要说明的是，各地在中考试卷设计上，为保证绝大多数考生能达到及格水平，在难度、区分度上是煞费苦心的。某个城市的分数低，并不说明此城市的中职新生文化水平比其它城市更低，多数情况下是这些城市的试题设计者，对难度、区分度的把握与其它城市不同。 中职入学新生中考“主科”即中职开设主要文化课的水平更低。其中，英语得分最低，数学次之，语文稍高。单科三年平均分，不但均低于及格线，而且低于三年中考总分的平均分。8个城市，英语分最高的城市为50.45分，其余在24—46分之间；数学分最高的城市为54.