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精品论文 参考文献 对一堂高中英语阅读课的反思 秦迎 　　摘要：在高中英语教学中，阅读理解绝对是不容忽视的一大板块。在本文中，笔者通过概念图的使用以及课后反思，希望给学生的英语阅读学习带来新的思路。 　　 关键词：英语阅读；概念图；反思 　　高中英语新课程标准在关于阅读教学方面提出了以下要求：理解文章结构、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。高考的阅读理解文章选自国外的报刊杂志或网站，语言新鲜，突出了英语国家的文化，很多题目更是考查了学生对于文章整体意义的把握和创新思维的能力，学生们必须具备较快的阅读速度和较高的记忆能力。 　　在本文中，笔者将运用概念图这一方法进行阅读教学。那么，什么是概念图呢？根据奥苏伯尔根据建构式学习的观点，强调先前知识是学习新知识的基础框架，并有不可取代的重要性。在 Novak 的著作《习得学习》中，指出“有意义的学习，涉及将新概念与命题的同化于既有的认知架构中。”也就是说，知识的建构是建立在学习者带着自己的体验对事物的观察和认识的基础上的。学习就是建立一个概念的网络，通过不断地给网络增添新内容而进行归纳整理和习得新的知识。这种概念图类似于mind map 或者brain storm, 但是概念图能表达一些更复杂的内容。 　　一、情境描述 　　为了使学生在课本的阅读教学中更加受益并能对学生的高考以具体的指导意义，笔者开始在课堂教学中关注学生阅读策略中理解大意、了解重点、理解文章结构、理解作者意图等方面的训练，充分利用概念图这一方法帮助学生建构知识、组织信息以加深对课文内容的理解和记忆。下面是笔者的一次尝试： 　　1.高中英语（牛津版）高一Module 1 Unit 3 Project 　　首先是导入：T: Do you think that you are now living a healthy life? Why or Why not?经过小组讨论，大部分学生认为自己的生活不太健康。这时教师接着提出下一个问题：So what is a healthy life?学生们进行小组讨论，并由reporter 进行汇报。教师以简单的概念图归纳学生的回答并借此教授一些接下来的教学中会用到的一些新词汇。如：skim，count， gain等。 　　其次，进入课文。运???学生的讨论结果阐述健康生活的重要性以此带出第一段里的关键词：feel better，look better and have more energy. 　　再次，教师要求学生快速阅读找出各段落的中心内容并划下来，然后核对答案。 　　最后分组进行概念图的绘制，要求学生通过概念图能一目了然地向大家展示本篇文章的主要内容。 　　二、反思与改进 　　1.阅读方法指导不够 　　这次阅读采取的是top-down reading，因为学生们已经就课文内容进行了充分的讨论，所以在找到第一段里的中心词汇和中心句后，学生们要做的不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的预测在文章中找出相关信息来验证自己的预测。但是就课堂上学生们的表现来看，仍有一些学生是一个单词一个单词地去看，甚至读，以至于无法跟上大部队的节奏，所以在核对答案时，还有阅读任务未完成。在第二课时，笔者要求学生应注意避免在阅读时默读、回读、指读等不良习惯，教会学生如何按意群阅读，在阅读时养成做笔记的好习惯，学会利用文章的信息不断地验证自己的推测，避免加入过多的个人主观性。 　　2.没有及时对学生所尝试的内容进行归纳 　　教师在请学生回答了自己找到的各个段落的中心句和中心词后，没有能够及时归纳英语阅读教学中中心句寻找的一些规律，这样也就无法对下一次的阅读产生一定的指导意义。比如在这篇课文的第二课时中，笔者进行了调整，增加了以下内容： 　　T: 这篇文章是先分后总还是先总后分？ 　　S：这篇课文的结构是先总后分。 　　T:同学们能看出哪一段是文章的中心段落？ 　　S:第一段。 　　T:那么最后一段主要是说什么呢？ 　　S: 重新阐述了首段的中心。 　　T: 所以，我们知道了先分后总式的文章通常中心段落在首段或是末段。下面我们一起看看我们所找的各段落的中心句的位置。 　　S：基本上是各段落的第一句。 　　T: 所以，我们知道了中心句通常位于段落首句，有时也会是第二句或者是末句。 　　3.布置绘制概念图时要求不够细，组织不够到位 　　虽然在这次绘制概念图之前，笔者曾多次在课堂上做过示范，但是真正放手让学生独立绘制还是第一次。仅仅要求学生以图来显示主要内容，学生们不能理解主要内容的内涵和外延到底是什么。 　　经过反思，笔者将主要内容细化，带领学生一步一步地思考： 　　Step1.T：首先我们看看绘图之前我们已经掌握的内容：一开始讨论时所得到的mind map以及其中所包含的词汇（新词汇用红笔书写）：