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精品论文 参考文献 对初中数学新教材的认识 张亚江 〔摘要〕贯彻新课程的理念需要我们 对数学有一个较好的认识。数学教育改革的 步子应该迈得更大些，更快些，更坚实些。只 有把握好新课程标准，吃透教材才能把教学 改革推行下去。 〔关键词〕新教材新课标初中数学 探讨 1 数学新教材有新的特点 1.1 为学生的数学学习构筑起点。教科书 提供了大量数学活动的线索，成为供所有学 生从事数学学习的出发点，使学生在教科书 所提供的学习情境中，通过探索与交流等活 动，获得必要的发展。 1.2 为学生提供了生活中有趣的、富有挑 战性的学习素材。教科书中创设了丰富的问 题情境，引用了许多真实生活事例，并提供 了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于 展现数学与现实及其他学科的联系，突出实 际生活“数学化”的过程。 1.3 为学生提供了探索、交流与合作的时 间与空间。教科书在提供学习素材的基础之 上，还依据学生已有的知识背景和活动经 验，提供了大量的操作、思考与交流的机会， 如提出了大量富有启发性的问题，设立了 “做一做”、“试一试”等栏目，以使学生通过 自主探索与合作交流，形成新的知识，包括 归纳法则与方法、描述概念等。同时，章后的 回顾与思考、总复习也以问题的形式出现， 以帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知 识，形成适应个性认知特点的知识结构。 1.4 重视数学知识的形成与应用过程，满 足不同学生发展的需求。教科书对所有新知 识的学习都以对相关问题情境的研究作为 开始，它们是学生了解与学习这些知识的有 效切入点。随后，通过对一个个问题的研讨， 逐步展开相应内容的学习，让学生经历真正 的“做数学”，“用数学”的过程。“读一读”栏 目提供了有关数学史料或背景知识的介绍、 数学在现实世界和科学技术中的应用实例、 有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知 识延伸的介绍，目的在于给这些学生以更定 了解数学、研究数学的机会。有些“做一做”、 “试一试”则仅仅是面向特殊数学学习需求 的学生，不要求全体学生都尝试都去完成它 们。 2 构建有效的教学与学习 2.1 问题式教学与探究性学习。问题式教 学体现知识问题化与问题解决知识化的思 想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教 学的精髓；探究离不开问题，探究是在有效 发现问题过程中的探究，也是有效解决问题 过程中的探究。问题式教学有赖于教师对知 识的活化，有赖教师对问题情境的创设以及 对问题的呈现方式；探究性学习有赖于学生 对知识与认知背景的调用，有赖于学生对问 题解决的认知风格和学习方式。问题式教学 侧重于意义性教学与对象性教学；探究性学 习侧重于自主性学习与创造性学习。问题式 教学与探究性学习是不同认知过程、但又统 一于教学认知目标的相关体。前者是依问题 而存在的教学方式，后者是依探究而存在的 学习方式。 2.2 情境式教学与合作交流式学习。建构 主义的学习观强调在教学中用复杂真实的 生活情节呈现问题，营造问题情境，帮助学 生在问题解决过程中活化知识、启动思维， 由此引发内在驱动力。在问题情境营造过程 中伴随着教学情境的生成，置于情境中的学 生因问题自然形成教学中合作交流式学习 的氛围。合作交流式学习的成败取决于情境 式教学的有效性，情境式教学的有效指标体 现在问题的背景和问题的搜索上。如果创设 的情境没有真实的问题背景，学生便无法自 主进入情境中，问题的搜索效率就不会高。 通过情境式教学诱发合作交流式学习能够 促成师生互动和生生互动，由此触发教学动 力机制的生成。通过情境式教学和合作交流 式学习可以使教师利用学生彼此的长处，弥 补彼此的短处，促使学生群体资源共享，而 且还能在一些复杂的社会与心理问题上统 一思想。在教学中，我们不应让每个学习者 去等待知识的传授，而应让他们基于自己与 世界相互作用的独特经验去主动建构自己 的知识，通过告之他人以修正自己的认知经 验。 2.3 整合式教学与拓展性学习。数学新课 程标准注重数学知识的综合性与整合性。通 过整合能使静态知识赋予动态意义，并促成 陈述性知识、程序性知识与策略性知识的充 分展现。整合式教学侧重于纵横两方面的教 学体现形式。纵向以教学结构中螺旋反复为 指向，走“积极前进，循环上升”之路，横向以 教学内容中知识的相互作用为指向，走“知 识树与认知树培育”之路。由此，整合式教学 是“知识逻辑”、“认知逻辑”、“教学逻辑”与 “学习逻辑”四大系统的统一体现。它将课堂 教学内容更多地以程序性知识和策略性知 识表现出来，注重知识的必然联系、知识的 高度亲和力以及知识的真实应用