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精品论文 参考文献 对新时期小学语文教学的探索 赵培强 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学模式都在发生着变化。欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显出来。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向讲台。但是，现实的教育教学实践中特别是在乡村，种种情况不容乐观，我结合小学语文教学中遇到的情况，谈几点体会。 目前，乡村学生的语文基础知识相对较差，难以适应新课改，令人担忧。即使教师如何手把手耐心地教，也无法提高部分学生的、作业与练习，屡学习成绩，平时的教学情况次的期考与月考，大部分的景况都会令人失望。例如，在教学每篇课文之前，我都会让学生先自己找出文中的生字新词，再自己自学。在检查字词的情况时，我却发现，竟然还有不会组词的学生，即使在课文中有现成的词语让他们找，但他们却没有找对。开始，我只是认为这是学生有些粗心大意，所以才没找对，我就告诉他们如何找才是对的，希望以后能认真学习。但在教另一篇课文时，有的学生又再次犯同样的错误，记得在教《田园诗情》这篇课文时，有这样一句话———“远处偶尔传来汽笛声”。让学生从中找出这句话中的生词，本来，“偶尔”是一个生词，而他们却偏偏把前面的“处”与“偶”结合在一起，变成了“处偶”，像这样的情况在做作业时经常会发现，这只是其中的一个例子罢了。每次发现这样的错误，我都会与学生面谈，启发引导他们如何组词才是对的。学生的这种情况引起了他们如何组词才是对的。学生的这种情况引起了我的注意，还是另有其他的原因？如果是前者的话，那还是情有可原的，只要教师耐心地去指导他们，还是有希望的，这是为什么呢？众所周知，要想让学生学会写篇，那就必须先学会写段，要想学会写段，就必须先学会写句，要想学会写句，就必须先学会写词，假如学生连最起码的组词都不会，那还谈何作文呢？谈何师生与文本之间的交流呢？如此的状况又怎样能适应新课改的要求呢？这实在是令人担忧。 其次，乡村学生的被动学习，难以适应新课改。每当到条件好的地方去听课，我都会注意到学生精神风貌，他们胆子大，敢发言，可以说他们与教师之间的地位关系是平等的，他们已真正处在了主体的地位，而我们的乡村学生在课堂上的表现是非常被动就课堂的提问而言，无论教师如何鼓励、启发、引导，能够做到主动举手回答问题的学生也是寥寥无几的，这要是遇到这样的学生，不知会多激动，虽说自己心中无底，不敢，这是可以轻易举手回答问题，怕受到嘲笑理解的。但是，即使自己心中有精选，很有把握回答正确的学生，却也没有主动举手，而是一定要等到教师叫了名字才敢站起来回答问题，并且站的时候还会给人一种“犹抱琵琶半遮面”的感觉。所以，整堂课气氛不够活跃，自始至终都是教师自问自答，“一言堂”的现象还是免不了，这样一来，还是沿用了传统的教学方法，如此的状况又怎能适应新课改的要求呢？也许有人会说，这怨不得学生，关键是教师的引导方法不恰当，教师不会引导，所以学生才不主动。对这个看法我想，只有身临其境，亲自感受和体验，才能做个定论吧，隔岸观火是下不了科学的定论的。 最后，乡村学生的写作基础差是。这儿就谈谈典型的例子，一提到作文，是件最令人头疼的事。城市的学生大多数都能在教师讲完习作的要求后，就能当堂完成习作，教师当堂还可以讲评。相比之下，我们的乡村学生能做到这一点的真是少之又少，本来两课时的作文教学，除了一课时是教师讲清作文的要求和应注意的问题，另一课时是学生的当堂习作时间，大部的学生都无法在课堂内按规定的时间完成习作，都会拖到课后来完成。在习作时，我一般都试着让学生先说，再由说过渡到写，但大部分学生还是心中虽有万语千言，却无法表达出来，于是我就鼓励他们不要紧张，慢慢来，尽管这样，他们还是哑口无言，无奈之下，我只好让他们先在脑里心里想清楚后再慢慢写，这个方法关于新课改下乡村小学语文教学的思考对他们来说虽然有效，但还是存在很多困难，那就是有个别学生还不会写很多常用的字，最基本的字，有时是会说一句话了，但又碍于不会写个别的字，所以就变成心中有话也无法用文字表达出来，每遇到这样的情况，我就耐心地教他们如何如何写，或告诉他们身边要随时准备好字典词典，一遇到不懂的字就及时查。还有一个困难，那就是个别学，有生在写作文时，无法写出一句通顺的话时就连他自己也不知是咋???事，遇到这样的情况时，我就注意引导他们，把自己想说的话慢慢地，一个字一个字地说出来，写的时候，也要按着自己说的话一个字一个字地写出来，只有这样，才能避免语句的不通顺，把自己想要表达的意思表达清楚。最奇怪的是，有些学生他说的话是通顺的，但把这些话写出来的时候都不通顺了，这真让人费解。除了这两点最大的困难外，还有一点就