对职高数学实现和谐教学的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 对职高数学实现和谐教学的几点思考 葛　丹（江苏省常州技师学院医药校区　江苏　常州　213018） 摘　要：职高学生数学基础薄弱，学习能力低下，学习习惯差，毅力不强。为实现和谐教学，让学生树立信心，自主发现、观察、探究，本文从在师生融洽关系中感受和谐、在课堂教学中体验和谐、在回归生活中品尝和谐、在激励评价中回味和谐等四个方面进行了阐述。 关键词：职高　数学　和谐教学　生活　激励评价 和谐，即配合得当，和谐教学就是指将教学目标、教材内容、教学方法、学生学习等教学因素有机地结合在一起，使之成为一种高度平衡协调的动态组合和完善的整体和谐。在和谐教学中，教师的教和学生的学相互适应，形成双向交流，从而产生了最佳结合点。 因大部分职高学生数学基础薄弱，学习能力低下，兴趣淡漠，毅力不强，职高数学教师大都会面对这种窘状：班里学生从开学初的“都抬头”逐渐到“部分低头”，到最后的“小部分趴在桌上”。那么怎样实现教学和谐，让学生“乐于抬头”，能看到“一片晴空”呢？在师生融洽关系中可感受和谐根雕原理：弃之荒野的树根是无用的废料，然而到了根雕艺术家手里，经雕琢却成了艺术品。这种加工不仅使树根具有了艺术价值，它的社会价值、经济价值也提高了。很多数学教师把那些“低头的学生”当做是“无用的废料”，抑或是“不可雕的朽木”。其实，教师就是一位艺术家，教育就是一位艺术家加工艺术品的过程。很多教师可能在感叹：“现在的学生是怎么了？”“学生真是一届不如一届！”其实我们应更多地思考怎样去创造适合学生发展的教育，不是选择适合教育的学生。教师应树立人人都能成才的学生观，以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点。可能经过我们加工的“艺术品”不一定有很高的价值，但要相信至少会有价值，而不是“弃之荒野”，任之“腐朽”。职高学生缺乏学习动机及学习兴趣，没有恒心，没有良好的学习习惯，没有有效的学习方法，惰性大，若对他们嫌弃、斥责、批评或挖苦，不但不能使他们得到应有的关怀，而且还会损伤他们脆弱的自尊心，容易引发他们的逆反心理和对抗行为。 一、在动手操作中尝试和谐认识来源于实践、来源于改变对象的“转变活动”。学生是课堂教学的主体，学生的实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是学生情感丰富的源泉。因此，在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。例如，在讲授“椭圆”一课时，笔者在课前要求每个学生准备一块硬纸板、两个图钉和一根细绳，笔者做了一点简单的提示后，请学生们自己试验画出椭圆来。 接下来笔者又请学生进一步试验：如果两个图钉的距离拉大，椭圆的形状有什么变化？如果绳子的长度等于两个图钉的距离，会怎么样呢？如果绳子的长度小于两个图钉间的距离，会怎样呢？你能否给椭圆下定义呢？通过这种自己动手的画图试验，学生们很快从实验中得出了正确的结论，之后，笔者对学生的操作以及所得出的结论加以肯定时，学生会因自己的劳动得到教师的赞扬而感到高兴，从而激发出要更加努力学习的激情。再例如，讲授圆柱和圆锥等多面体与旋转体时，笔者让学生动手做了个类似的模型，然后观察这个图形是如何形成的，再讲到侧面积时又可以借助此模型来观察其侧面展开图。这样学生很容易能分析出所要掌握的内容，能自己用简易的方法推导出数学公式，学生会很有成就感。 二、在问题情境中创设和谐。美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题。数学学习的实质就是解决问题，学会怎样用数学思维提出问题和解决问题。每堂课都需要一定的“问题情境”，借助于这些情境，教师和学生之间进行思想交流和思维碰撞，从而完成教学任务。例如，在进行“等比数列的求和公式”教学时，笔者设计了如下问题作为背景：有一位商人和一位数学家谈生意，数学家对商人说：“我准备在1个月内每天给你10万元钱，但在这个月内每一天，你都要给我回扣，第1天给我1元，第2天给我2元，以后每天的回扣是前一天的2倍，请你考虑一下，如果你愿意，我们就到公证处办理公证手续。”商人不假思索满口答应了，请大家替数学家和商人算一下，谁得利？学生的想法和商人一样，这时我点明数学家大约能拿到5亿多元回扣，学生大吃一惊，产生了认知上的冲突，迫切想了解所学内容，为新课讲授创造了积极的心理准备。当然，问题的提出必须建立在学生的最近发展区上，遵循可接受性原则，造成学生认知冲突。 又如，在讲解习题“求tan10deg;middot;tan20deg;middot;tan30deg;middot;tan40deg;middot;tan45deg;middot;tan60deg;middot;tan70deg;