对职高数学教学的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 对职高数学教学的几点思考 赵寿珍（古城区职业高级中学　云南　丽江　674100） 　　摘　要：职高中大部分学生数学基础较薄弱，对这门课的学习缺少自信心和积极性，影响了职业学校的数学教育教学质量。作为中职学校的数学教师，应该考虑到学生的特点，探索、优化教学方法，为学生创设快乐的学习环境，树立学生的自信心，激发学生的兴趣，让他们喜欢上数学课，从而提高中职数学教学质量。下面结合本人的教学实践，提出一些解决方法和措施与同行交流。 　　关键词：职高学生　数学教学　学习动机 　　一、造成中职学生大量数学差生的原因 　　1.入学时数学基础差。 　　随着我国中等职业教育的发展和我国九年义务教育的普及，家长们对子女接受教育意识加深，越来越多的初中毕业生对自己的受教育程度感到不满足，还需进一步提高自己的学历，读不了普高读职高已成为每位初中毕业生的选择。因此有大批升不了普高的学生就选择了读职高，很多职业学校招收了大批没有参加中考的初中毕业生，势必造成职高学生数学成绩普遍较差。 　　2.学习目标不明确，对数学学习兴趣差，学习动机过弱，期望值很低。 　　目标、兴趣是学习的动力，大部分职高学生由于不准备参加“三校生”高考，缺少高考的竞争意识，也就缺少了应有的压力和动力。有的学生对数学没兴趣，他们不投入，不愿学，有的甚至一学数学就头痛，干脆弃之不学。上了职高，实际掌握数学知识的程度大概只有初一年级学生的知识水平。同时，很多学生没有认识到数学作为一门基础学科在社会生产中的重要地位，没有意识到很多专业技能的掌握要求有良好的数学功底作基础，因此，大部分学生学习数学的目的仅仅是为了应付考试，学习过程被动，学习动机不纯，没有树立起“我要学”的思想。在这种状态下学习的学生，不仅学习成绩不会理想，还容易产生厌学心理，形成恶性循环，最终变成数学后进生。 　　3.意志薄弱，不能坚持学习。 　　学习意志是为了实现学习目标而努力的克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服困难相联系的，与初中阶段的学习相比，职高数学难度加深，教学方式的变化也较大，教师的辅导时间减少，学生学习的独力性增强，在衔接过程中有的学生适应性强，有的适应性差，主要表现在学习意志薄弱方面。有的职高生，一遇到计算量较大、计算步骤比较繁琐的题目，或者是一次尝试失败，甚至是一听是难题或一看题目较长就产生了畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。还有些甚至因为贪玩，不能静下心来学习，也就经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去，时间一长，也就变成了数学后进生。 　　4.缺乏科学的学习方法。 　　初高中数学的梯度跨越很大，许多同学进入职高之后，对学习数学仍然采用“穿新鞋走老路”的方式，还像初中那样具有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，有的学生只注重模仿，只会死记硬背结论，只会做见过的题目，只注意记题型，不会开辟新路子、灵活地运用所学的知识；在学习数学的过程中，不重视对概念的理解，不研究解题过程，只记结果，不想做题，不掌握典型的解题思路和方法；不注意在理解的基础上记住基本的公式和数据，对所学知识不会进行比较，不善于归纳和整理，又不重视课前的预习和课后的复习，仅把课堂听讲作为学习知识的唯一途径，导致了很多学生知识点零乱，掌握知识片面、死板，在解题时只要条件稍加变化便无能为力。 　　二、对抓好职高学生数学教学的几点思考 　　1.从基础抓起，做好查缺补漏工作。 　　作为一名职高数学教师要尽量帮助学生弥补基础知识上的不足，这是成功地转化数学差生的关键。教师在教学的过程中，要注意把握知识的因果联系，这对学生今后的学习有着重要影响。对学生没有掌握到位的基础知识，要注意查缺补漏，防止学生产生知识上的漏洞；同时帮助学生建立起系统、连贯的数学认知体系结构，辅助学生做好前后知识的衔接，为学生自主地进行连续学习提供必要的条件。 　　2.抓好初中数学知识与职高数学教学内容的衔接。 　　数学知识是相互联系的，职高数学知识也涉及到初中的知识，如立体几何中的空间问题转化为平面问题，初中几何中的角平分线、垂直平分线的概念为集合定义给出了几何模型。可以说职高数学知识是初中数学知识的延拓和提高，但不是简单的重复，因此在教学中要正确处理好二者的衔接，深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做到新旧知识的串连和沟通。为此，在高一年级的数学教学中必须以“低起点，小步子”为指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地铺垫，以减缓坡度，分解教学过程，注重重点，分散教学难点，让学生在已有知识的基础上，通过努力，能够理解和掌握知识。如：学习“函数概念”、“任意角三角函数的定义”等内容时，可以先复习初中学过的函数定义、直角三角形中的边角关系。每涉及到新概念、定理，都要结合初中学过的知识，以激发学生的兴趣和求知欲。针对当