将小组合作进行到底，让学生成为课堂的主人.docVIP

精品论文 参考文献 将小组合作进行到底，让学生成为课堂的主人 周媛媛 徐州市王杰中学 相信“让学生听懂、学会并能够灵活运用”是所有教育工作者的共同愿望，也是我们教师在课堂上追求的最高目标。但现实的课堂往往不尽如人意。有可能是你在课堂上激情四射，唾沫横飞，但学生们却如座上宾一般，乖乖地在看你如何表演；也有可能是你在自认为已经条理清晰地讲解完非常经典的题目时，学生们却一脸茫然，但又不好意思打扰你。总之，学生的课堂参与度不高，也就是我们通常所说的学生的主体地位没有发挥出来。因此，教学方法的转变迫在眉睫。 三人行，必有我师焉。早在春秋时期的孔子就告诉我们自己在向别人学习的同时，自己也可以是别人的老师。后来，陶行知先生的“小先生制”也就是让学生教学生。陶行知先生曾经这样说过：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名实相符的小先生了。”他又曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”再后来有了杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学的“兵”教“兵”。他们的成功经验都验证了“只有在教师指导下的自主学习”才是提高课堂效率的法宝。因此，分小组合作学习的重要性和必要性也就凸显了出来。 首先，要给学生分小组。这个小组怎么分才能公平而又合理？在一个小组中几个人合适？我相信这是大多数老师排斥分小组合作方式的主要原因。我个人认为3-4人的小组比较有利于教学。无论是一个学习任务的分工协作，还是一个知识点的讨论，都能在最大程度上减少“凑热闹”的现象。而且，这个分组还要建立在老师对学生性格充分了解的基础上。比如，这两个孩子性格比较内向，我就要配给他们相对来说较为开朗的孩子。我们班共四十人，四人一组，共分10个小组。在一个小组中，有英语基础较好的，有基础一般的，当然也有英语基础薄弱的学生；但每一组的平???水平是相当的。公平的小组是进行小组竞赛的基础。而且这四个人的分工非常明确：有负责找资料的，有负责绘图的，有负责展示的，有负责统计的。这样，每个孩子都有事做，就避免了“好学生讲，差学生听”的模式。 其次，要建立起规范的评价机制。在我的课堂教学中，我经常采用组内自评，小组互评，老师评价相结合的方式。比如单词拼写这一项，我是天天默写10个新学的单词和短语；每个周末默写这一周的所学单词、短语，大约在25个左右；每2周默写一个单元的单词和短语，大概50个左右。每天默写的单词，短语是组内互评，评出“日冠军小组”；每周的单词短语是我给每个学生进行批改，得上分数，小组间进行评比，评出“周冠军小组和个人”；每两周的单词和短语，小组间互评，然后评出每个单元的“单词之星”——有小组之星，也有个人之星。在分小组合作之前，我很认真地批改每次默写的单词和短语，但发现每次不过关的总是固定在那几个人的身上。 在进行了小组合作之后我惊奇的发现了其中几个“老大难”不再成为小组的“累赘”了，有时还会成为“单词之星”呢！课后我找这些孩子谈心，发现他们把小组的荣耀看得很重，都不愿意因为自己使小组落后。“小组荣耀”就成为他们学习的强大动力。 为什么以前我们不敢让学生在课堂上来讲呢？我们总认为学生能把知识点讲透吗？其他学生能懂吗？大多数老师认为，和自己的讲解相比，学生讲得显得啰嗦，浪费时间。事实是这样的吗？我想这是我们老师过于自信，对学生很不信任。这种“自信”归根结底是理论学习不够，对学生的不信任也主要来源于对学生的不了解。试想一下，你是否能日复一日，月复一月的坐在那里听某位老师讲解“深奥”的知识呢？我想我肯定做不到。那么连自己都做不到，为什么就要去要求学生呢？ 其实，在规范而有效的小组合作教学模式下，虽然老师看似讲的少了，但备课任务是更重了,而且对老师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。 首先，老师要设计好要讨论的问题。这样的问题必须是值得讨论，他们往往都是特殊疑问句，而不是简单的用“Yes”或“No”来回答的一般疑问句。而且设计的问题要尽量的涵盖这节课所学的知识点。学生学习语言的过程，就是一个对事物的认识过程，就是一个把语言知识变成语言能力的过程，把学生导入到相关的模拟交际的情景中，这样才能培养学生综合运用语言的能力，也就符合“为用而学，在用中学，学了就用”的教学原则。 其次，老师要给学生展示的平台。在马斯洛需求层次理论中，自我实现的需要是最高等级的需要。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，他们似乎在竭尽所能，把自己的最大潜能发挥出来，使自己趋于完美。处于中学阶段的孩子是极需