网络学习的点滴渐见「优质全方位学习」的曙光.PDFVIP

網絡學習的點滴：漸見「優質全方位學習」的曙光 鍾耀斌 「透過全方位學習學校網絡計劃，我認識到其他學校所推行的全方位 學習活動，有很多值得我借鏡的地方；網絡中所提到的評估方法和優 質架構，讓我有效地反思我過往所推行的全方位學習是否優質，使我 更有信心有能力繼續策劃較優質的全方位學習。」（一位全方位學習 網絡教師的心聲） 全方位學習網絡計劃由二ＯＯ二年九月開始，經過了一年的時 間，參與的教師所給予我們正面的回應，讓我們確信發展學校網絡是 推展「優質全方位學習」重要的一步，正因如此，在第二年，我們的 網絡學校數目由第一年的十二間，增至三十二間，學校的數目增多 了，我們仍然強調所建立的是一個「學習的網絡」、「學習的群體」， 通過不同的機會，例如會議、研討會、網上交流、觀摩、甚至是互訪 等，推動全方位學習在本港的研究和發展，在網絡學校之間分享優質 全方位學習的實踐方法，並鼓勵嘗試找出不同的策略、嶄新的方法和 工具作為其他網絡以外學校的借鏡和參考。 教師在過往的專業發展上，大多數是透過政策和研討會等的方 式，由上而下單向地獲取有關教育問題的發展資訊，由於繁重的工作 量，加上沒有合適的專業發展策略，學校本身也往往不自覺地把自己 從其他學校和群體中孤立起來，學校本身失卻了學習和發展的有機 性；再加上全方位學習本身不是一件個別獨立的知識體，它是一種充 滿創意、有很強新鮮感、講求不斷變化以及較非正規性的策略，故此， 只用傳統由上而下的發展模式，教師和學校會很難在專業學習和發展 1 上有所增益。 相反，網絡學習是一種橫向並多結連的策略模式，取代了以往 由上而下直線傳遞的方式，是推動學習型學校的其中一個重要方法， 網絡中亦必須有共同的願景和方向，才會令網絡發生學習的動力。 學校在全方位學習網絡中除了經常分享不同的校本推行模式和 實踐方法外，我們發覺大家都共同關心一個問題，就如一位參與網絡 計劃的教師在回應時指出：「我們最關心的是全方位學習評估的策略 和方法。這是很多學校最急待發展的範疇，有助我們審視及反思計劃 的發展。」這個訴求，正與我們起初訂定網絡計畫的其中一個目的不 謀而合，就是透過網絡找出大家認同的「校本全方位學習」一系列的 優質指標，使將來其他學校會利用這些優質指標作為全方位學習的自 我評估工具。 全方位學習組的同事在網絡中強調扮演「諍友」的角色，所謂 「諍友」，是指一個備受信任的人，在與對象交往過程中，會發問一 些比較尖銳的問題、或從另一角度提供和剖析一些數據及資料、或以 朋友的身份，按着 學校/教師所做的工作給予一些建設性的批評。諍 友每每花上相當時間去了解學校/教師所做的工作，及其脈絡細節和 成果。諍友的角色是給予網絡學校支持、協助和鼓勵，而不是擔當一 個「專家」或「高層」的角色，去為學校的疑難提供「即食」的解決 方案。 在研究優質全方位學習的課題上，我們首先要切合兩個層面上 的需要，第一個層面是個別學習活動的素質；第二個層面的是學校政 2 策推行上的素質。在個別學習活動的素質上，全方位學習組的同事親 身走到網絡學校所舉行的活動中作觀摩和學習，找出優質全方位學習 的精要元素，與負責推行活動的教師作交流和分享，更有與參加活動 的學生接觸，然後作個案研究和分析，從中找出理論和實踐的相交互 証點，然後建構了一個能照顧「學習經歷」以及「過程經歷」，配以 實踐例証的優質架構。網絡學校的教師對這個學習經歷的優質架構有 以下的回應： 「很有啟發性，讓我在設計活動時，能多從學生的角度去思考問 題。」 「架構很精簡，能指出帶活動時一般遇到的問題，具反省作用。」 「從理論層面指出全方位學習的正確發展路向。」 「讓我反思過往所推行的全方位學習活動的質素。」 「有助教師反思在自己學校推行的全方位學習的情況和程度」 「以三種實踐模式來分析各種活動，是一個很好的發展工具」 在第二個層面上，即是學校政策推行上素質問題的探討，我們 以現時質素保證架構作參考，配合網絡學校中各種的校本