论“整体性”视域下高校思政课教师队伍的建设问题——以《马克思主义基本原理概论》课程为例.pdfVIP

第1期 福建教育学院学报 N0．1 2014年1月 OF INSTITUTEOFEDUCATION JOURNAL January，2014 FUJIAN 论“整体性’’视域下高校思政课教师队伍的建设问题 ——以《马克思主义基本原理概论》课程为例 杨小霞 (福建师范大学马克思主义学院，福建福州350007) 摘要：用整体性的眼光审视《马克思主义原理概论》课程，整体构建大中小阶段相关德育课程的教育 教学内容体系和评价体系，把握不同年龄阶段学生特点进行马克主义理论及方法论的针对性教育，是提高《原 理》课程教学效果的一项重要任务。文章尝试性地分析了该课程教师队伍在整体性视域下建设面临的问题， 并从搭建平台，促进交流；研读经典，重视学科研究，以科研促教学等几个方面阐述了加强队伍建设的着力 点，旨在抛砖引玉。 关键词：整体性；马克思主义基本原理概论；教师队伍 中图分类号：D641 文献标识码：A 改革开放以来，中共中央非常重视并逐步深化高 一、从整体上完整把握和阐述马克思主义理论是 校思想政治理论课的改革，出台了一系列重要文件。 提高《原理》课程教学实效性的必然要求 2005年，为了适应新形势，中宣部与教育部联合颁 《原理》课程教师要想切实提高教学效果，需要 布了中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进 将其作为一个系统工程来看待。这不仅要求教师们具 备过硬的教学表达能力，善于借助各种教学媒介，运 高等学校思想政治理论课的意见》。(以下简称“05 用多种形式的教学方式和手段；更重要的是有敏捷的 方案”)《马克思主义基本原理概论》课(以下简称《原 逻辑思维能力和清晰的思路，能熟练掌握本学科的系 理》)作为当前高校“05方案”四门课中最富有理论 统理论和理论发展脉络，能从整体上把握和阐述马克 性、也是最抽象的一门课程，8年多以来，为了增强 思主义理论。 本课程的吸引力，高校思想政治战线的成员们殚精竭 (一)当前高校《原理》课程的教材与教学缺乏整 虑，通过改进或创新《原理》课程的教学方式和手段、 体性视域 丰富教材内容和表现形式、重构教材框架体系等，切 联系作为唯物辩证法的总特征之一，是指一切事 实改进了该课程教学的效果，从而提高了马克思主义 物、现象之间及其内部诸要素之间的相互影响、相互 理论的说服力和感染力。实践证明：用整体性的眼光 作用和相互制约。联系既包括事物发展在空间上与其 审视《原理》课程，整体构建大中小阶段相关德育课 它事物以及自身内部各个要素间的横向联系，同时也 程的教育教学内容体系和评价体系，科学处理该课程 包括事物自身发展的纵向历史联系。因此，它要求人 与其他几门思想政治理论课之间的关系，把握不同年 们要善于坚持用联系的观点看待问题，要重视整体与 龄阶段学生特点进行马克主义理论不同侧重点的教 部分的