论理论联系实际的三种形态“马克思主义基本原理概论”课教学探究.pdfVIP

论理论联系实际的三种形态 ——“马克思主义基本原理概论”课教学探究 口 常宗耀 摘 要：在“马克思主义基本原理概论”课教学过程中，理论联系实际是最基本的一个原则。由于实际层次 的不同，理论联系实际也有着不同的层次或形态，即理论要联系理论的实际；理论要回答实践中的重大社会问 题；理论要在自己的实际工作中加以具体地运用。 关键词：马克思主义基本原理；理论；实际 中图分类号：G42 文献标识码：A 在日常生活中，对“实际”概念的理解，主要有三种：一 论的方式联系实际，处理的是重大的基础理论问题，也就 是指真实的情况，如切合实际；二是指客观存在的事物，如 是要联系理论自身的实际。这是理论联系实际所应具备 生活的实际；三是指实有的具体的。在理论研究中，“实 的高层次问题。理论是人们对事物、全体和内部联系的认 际”概念也至少有三层含义：第一，是指一般规律和趋势意 识。马克思主义一再强调理论只有彻底才能说服人。列 义上的“实际”含义，如马克思和恩格斯著作中所探讨的那 宁也说过：“一切科学的抽象，都更深刻、更正确、更完全地 些范畴和对象；第二，是社会中重大的现实问题意义上的 反映着自然。”m“…’毛泽东说：“感觉只解决现象问题，理论 “实际”概念，它相当于我们在理论研究和宣传上所经常指 才解决本质问题。””“”25’就马克思主义基本原理来说，它主 称的那个概念；第三，是日常生活中的实际概念，主要是指 要以研究自然、社会、人类思维的一般规律，重点研究整个 日常生活的具体事件和过程，它偏重于行动和操作。在 人类社会发展的客观规律为主旨。就范畴的整体性来说， “马克思主义基本原理概论”课教学中，离开对“实际”的具 马克思主义基本原理的范畴体系应该包括起始范畴、中介 体界定，笼统地提“理论联系实际”，很难区分理论所要针 范畴和终结范畴等基本范畴。它把实践作为起始范畴、中 对的具体属性是什么，最终也弄不清楚理论联系实际的具 间经过中介范畴——世界历史、最终以共产主义作为终结 体情形，理论联系实际因而变得难以操作，也收不到良好 范畴。在这些基本范畴体系里，阐述社会发展规律是重 的教学效果。在目前的“马克思主义基本原理概论”课教 点，而社会发展规律的关键又是社会形态，即阐述社会形 学中，很多教师教学的实效性之所以令人不满意，一个重 态的演化(量变)和更替(质变)。社会形态的演化是复杂 要原因就是理论与实际脱节，“这种脱节或者是用空洞的 的，其中生产力和生产关系、上层建筑和经济基础这一人 理论裁剪现实生活，或者是在就事论事中不见科学理论的 类社会的基本矛盾又是形成各种社会形态的根本原因。 身影。这样的教学必然使人有隔靴搔痒、软弱无力的感 从基本范畴体系上把握好了社会形态的演化，也就更好地 觉”…。正是实际的层次不同，决定了教师在“马克思主义 说明了从资本主义向社会主义更替的规律。这就体现了 基本原理概论”课教学中，理论联系实际也应该有着不同 马克思主义理论本身的强大力量和逻辑说服力，反映了对 的层次或形态，即理论要以理论的方式联系实际、理论要 事物全体和内部联系的认识。马克思主义理论之所以有 在实践中联系重大的社会问题、理论要在自己的实践中得 巨大的吸引力，就在于它有高度的科学性、鲜明的革命性 以具体地运用。 和实践性以及严密的逻辑性等。 一、理论要联系理论自身的实际应是理论联系实际的 事实上，作为从事“马克思主义基本原理概论”课教学 第一种形态 的教师j很多人不是主观上不想联系实际，准确地说，是对 在“马克思主义基本原理概论”课教学中，理论要以理 马克思主义基本原理教学所应具备的理论素养或层次尚