小学数学教学中如何培养学生的问题意识 孟英.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学中如何培养学生的问题意识 孟英 山东省青岛市永安路小学　266000 美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。” 没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识、培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础。 在平时的数学教学工作中，我发现学生完全处于一种被动接受的状态，课堂上每个学生主动质疑从而提出问题的次数较少，学生的问题意识淡薄，久而久之不利于学生的数学学习。本人做了许多尝试，有一些点滴体会，交流如下： 一、确立学生问题意识目标 要改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习，让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力。具体表现在： 1.敢问。 学生自己有了想法、问题、建议等后，要有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破砂锅问到底”的探索精神。 2.会问。 能主动发现问题、提出问题、萌发猜想，并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。 3.善问。 善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。 二、以目标为导航，在教学中付诸实施 1.努力创设轻松、和谐的教学氛围，激发学生的问题意识，使学生敢问、愿问。 学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重、求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。课堂教学活动应顺应这个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性、发展个性。 教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识的培养创设良好环境的重要环节。在课堂教学中，教师应根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，来唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么”、“是什么”、“怎么样”。兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性最直接的因素。因此，对学生要欢迎质疑、欢迎争辩，允许出错，允许改正，允许保留。 2.创设良好的问题情境，帮助学生发现问题，使学生会问。 学生敢于提问了，但提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果，有时是与教师的教学意图相背的甚至是对知识错误的理解。此时，教师要根据数学思维的问题性这一特点，抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设良好的问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。 （1）在认知矛盾冲突的情境中，使学生发现问题。学生已有的认知结构在学习新的知识时往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生思维的阀门，使学生发现其中蕴含的问题。（2）给予时间，让学生自己去发现问题。每一节课，都要留出探究创新的思考时间，让学生有充分的时间静静地思考，不要把每一课时都安排得满满的，否则学生就没有思考的时间。教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中挖掘问题，提出有质量的问题来。（3）在教师故意出错的情境中，使学生发现问题。有时候，教师有意创设一些错误的问题情境，可以让学生在发现错误的过程中发现问题、提出问题。（4）在现实生活、实践情境中，使学生发现问题。学习数学的最终目的是为了应用数学，用数学解决生活中的实际问题。教学中只有把学生置身于具体的现实生活情境中，让学生用数学的眼光来看生活，发现其中的问题并提炼成为数学问题进行解决，才能达到这样的目的 三、“善待”学生的提问和回答 无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅要表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考