小学数学教学中如何培养学生的问题意识 李新干.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学中如何培养学生的问题意识 李新干 李新干　广西桂林市荔浦县马岭镇中心小学　546601 一、学生问题意识的探究 学生的求知欲望是对新鲜事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思索问题的强大内驱力。然而，学习兴趣和求知欲望不是凭空产生的，激发学生学习兴趣和求知欲望最有效的策略，就是通过创设情境来激疑、提出问题。教师在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知的欲望，一节课就成功了一半。第一，学生具有强烈的问题意识，是个体思维品质批判性和深刻性活跃的体现。意识到问题的存在是思维的起点，当学生在学习生活中产生与自己已有认知结构的矛盾时，会主动去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动。显而易见的问题无需发现，难???发现的是蕴含在习以为常的现象背后的问题，意识到寻常现象的不寻常之处是思维活动中解决问题的关键。正是这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。第二，培养问题意识，有利于发挥学生在教学中的主体地位。教学过程是师生双向思维过程，而教师对学生问题意识的培养，则能使他们带着趣味性和价值性去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在探究中获得成功的喜悦情感时，又有助于强化求知欲和学习兴趣，从而进一步驱使学生更积极主动地参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的发展。第三，培养问题意识是激发学生学习动机最直接、最有效的方法。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理特点，而数学又是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认识结构，抓住学生思维活动中的特点和难点创设问题情境，以引起学生探究问题的欲望。 二、怎样培养学生的“问题意识” 1.鼓励学生敢于提出问题 目前的课堂教学，教师严肃有余、亲切不足，学生岂敢质疑问难。要改变这种状况，教师必须创造十分自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，消除学生畏惧的心理障碍，课堂上充满亲情的师生关系，使他们的身心得到解放。教师要用自己的问题意识去感染学生，要善于问“为什么”。比如在教学判断题时，老师要问：“为什么错了？怎样改正？为什么对了？”时间长了，学生就学会提问了。还可以组织学生对有分歧的问题进行辩论，从而提高学生的语言能力。教师还要满腔热情地鼓励他们大胆地发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要保护他们的这种热情，加以鼓励表扬，因为能提出高质量的问题也是从低质量的问题开始的。只要教师尊重学生、爱护学生、激励学生，天长日久，学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。 2.让学生在好奇的探索中产生问题 好奇心是创新的动力，强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，顿生疑问，引起探索、追根寻源的欲望。对于小学生，从小就要培养好奇心，引导他们平时要认真观察事物，并做到边观察边动脑子。例如：能被2和5整除的数的特征，只要看个位数字就可以，而在学习被3整除数的特征时，发现不能只看个位数字了，因为被3整除的数有3、6、9、12、15、18、21……，它们的个位数字没有什么规律，于是学生就会产生疑问：“被3整除的数到底有什么特征呢?”学生对于自己的问题，可以根据自己的猜测去验证，然后逐步得出与书本上一样的规律。此时还可以引导学生质疑：“为什么各个数位上的数字之和能被3整除，那么这个数就能被3整除呢?”这个问题虽然课文没有要求掌握，但可以激发学生对数学的好奇，一部分好生会带着这个疑问和思索，在课外去寻找答案。 3.创设问题情境，让学生获得问题 (1)引导学生进行课前预习，让学生带着问题进课堂。可以提出他们在预习时发现的重点，可以提出遇到的问题，可以提出不懂的地方，只要是与本节课有关的都可以提出。 (2)引入新知时，设置问题情境。当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就越活跃、越深刻。在引入新知时，可设置问题情境，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。如教学“圆的面积计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面积是多少？……虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出的问题，思维处于最佳状态，学起来也特别有兴趣，特别亲切。 (3)探究知识中，设置问题情境。在知识的探究