小学数学教学中如何有效利用“错误资源”.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学中如何有效利用“错误资源” 河北省承德市滦平县红旗中心校 李艳利 摘要：所谓“ 资源”是指学生在认知过程中 生的 ， 通过师生 互动，在“识 ”、“思 ”、“ ”过程中生错误 产 偏差或失误 并 双边 错 错 纠错成的课程资源。教育家 纳 说过 “学生的 都是有价值的。”所以作为教师，不要 学生 ， 不应该回 学生在学习过布鲁 也曾经 ： 错误 害怕 出错 更 避程中 现的 ，要很 地利用这些 ， 其 成学习资源。 面就 有效利用“ ”资源的基本策略。出 错误 好 错误 将 变 下 谈谈 错误小学 学 “ 资源”数 错误关键词：河北省承德市滦平县摘要： 错误 产 偏差或失布鲁 也曾经 ： 错误出 错误 好 错误 将 变 下小 数 错误关键词：一、以宽容的心态，善待学生的错误学生是成长中 不成熟的个体，在学习上出现错误是正常，尚不出错误才不正常。关键是教师应如何去看 与处理这些错误？待是 还是责 ？是理解还是 容？是 开还是利用？还是 学欣赏 怪 纵 抛 哲家 格 先生说得好，“错误本身乃是达到真理的一个必然的环黑 尔节”。在学习过程中，正确很可能只是一种模仿，可错误 绝对却是一种经历，真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为老师，认可学生的错误，也 许学生出错，我们能做的，能做允好的就是帮学生进行有意 的“自我否定”义 !课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利。由于 个学生每的生活背景、家庭环境、认知水平、兴趣爱好各不相同，在学习数学时会有不同的理解。教师不要大 呵斥，也不要 然置之，声 漠而应该尊重学生，呵护他们的自尊心。例如：我在教学时出示了这样一道判断题： 00 等于 0分 。有一位学生竟然说此题是正8 米 8 米确的，因为“ ”和“分 ”之间的进 是10。 然这个答案出米 米 率 虽乎我的意料，但这是这位学生的真实想法。如果这时候老师因为这个答案太离 ，训斥或 他，会对学生的心理造成很大的谱 嘲讽 伤害。因此，我没有 于否定这个答案，而是面带 鼓励这位学急 微笑生 续思考。这位学生经过思考后，得出了正确的答案。从这位继学生的 情上看，他没有因为回答错误而感到 、 ， 然表 紧张 害怕 仍能以愉悦的心情参与学习。 　　二、善待“错误”，让“错误”放出光彩我在教学工程问题时，出示了例题：一段 路长30 ，公 千米 甲队单独 10天完成， 单独 1 天完成。两 合 多少天完修 乙队 修 5 队 修成？大部分学生这样列式：30 30 10 30 1 ，可有一位女divide;（ divide; + divide; 5）同学 列出了这样的 式：30 1 10 1 1 ， 然这种错误却 算 divide;（ divide; + divide; 5） 虽解法不具有普 性，但 是一个 的错误。 于是我让这个学生遍 却 典型说说她是 么想的，当她说出 式中的“1” 示这段 路的长度怎 算 表 公时，我立即 了她，并示意学生给她热 的掌 ，然后再引导表扬 烈 声学生帮助她分析这样列式错在 里。这位学生由于得到教师和同哪学们的理解和鼓励，整节课她都能情 高 地参与学习。绪 昂我还见过这的课堂。有一老师在教学“分 以整 ”时，数除 数在得到 / 2 3/ ，随手又出了一道题 / 2，问这道题 会(6 7)divide; =( 7) :(5 7)divide; 谁做？这时有一位平时比较调皮、学习基础也比较差的同学举手，于是，老师让他试一试， 知当这位同学 完 2 / 时，老谁 刚刚写 (5times; ) 7师 断定他在 ， 他回了 位，自己 不绝地讲起来。这便 胡扯 请 座 滔滔位同学很不服气。听课者注意到了他的 情和举动，课后与他进表行了“二人谈话”，了解到这位同学的想法是 2 / 2:(5times; ) (7times; )divide;2 /14。可 ，这位老师失去了多么好的一次教学机会 个人=5 惜呀 !每都有优点，也 在许多缺点。尽管这个学生由于调皮、不听话给存日常班 管理带来了很多 烦，让老师头 不已，但是孩子 竟级 麻 疼 毕是孩子，如果那天老师能给他一个解释自己 式的机会，那么如算此精 的想法我想老师会为他 的。作为老师应该给学生 现彩 喝彩 表自己的机会，为学生提 成功的机会。供生活中不是缺 教育资 ，而是缺 善于发现和有效利用教乏 源 乏红旗中心校 李艳利 并 双边 错 错 纠错害怕 出错 更 避谈谈 错误育资 的眼睛。对于那些在设计好的教案 和常规课堂内突然出源 外现的教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取，最终，让“错误”也成为课堂教学的一个 点，为教学 上一道 的风亮 添 亮丽景 。 　　线三、敢于纠错，让“错误”有效利用古人 人非圣 ，孰能无过？教学中，教师和