小学数学教学中学具运用的反思.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学中学具运用的反思 彭正海　甘肃省兰州市七里河区柳树湾中心校　730050 学生学习实践、操作用的工具称为学具。随着素质教育的推进，学具的使用越来越受到普遍的重视。 学具在小学数学教学中能充分调动学生学习的积极性，体现学生的主体作用；能激发学生学习数学的兴趣，有利于学生对数学知识的理解和掌握；能促进学生思维的发展。每套学具大致有：20根小棒，20个圆形（或花朵），20个三角形（或正方形），20个动物画片，0～9数字卡片各两张，＋、－、times;、divide;运算符号卡片，＜、＝、＞符号卡片，还有一副七巧板。适用于20以内认数、20以内加减法、表内乘除法、应用题、几何图形及课外活动。 心理学家认为：“如果识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，由于学习者积极地参加活动，记忆效果会明显地提高。”充分发挥新教材中学具操作的功能和优势，通过摆摆、画画、量量等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。因此，加强学具操作是优化课堂教学、提高教学效益和质量的一种重要手段。 一、学具操作，激发学习兴趣 前苏联陈千科实验结果表明：小学二年级学生无意识记效果优于有意识记效果，在四年级则看到相反的对比关系，但两种记忆不太显著，到六年级起两种识记效果开始出现较显著的差异。学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。 例如：（1）用于计算教学。①教师一边讲故事，一边要求学生摆实物图，再指导学生摆出相应算式。②先摆图，再摆相应算式。（2）用于数的组成与分解教学。先用实物图、小棒、几何图拼拆，然后练习数的组成与分解。（3）用于数序教学。①让学生把数字卡片从大到小（或从小到大）排列，然后读一遍。②指定一张数字卡片，然后让学生找出与该数相邻的两张数字卡片，放在该数的前后。（4）在教学三角形边的关系时，上课前让学生制作不同厘米的小棒；上课时，分小组让学生用这些小棒搭三角形，并分为能搭成三角形和不能搭成三角形两大类，记录每次3根小棒的厘米数，同时思考能搭成三角形的3根小棒的长短关系；操作结束，通过学生小组讨论、教师积极组织引导，师生探讨总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。然后鼓励学生质疑活动，论证不能搭成三角形的3根小棒的长短关系。这样，既激发了学生的学习兴趣，牢固灵活地掌握了知识，又帮助学生掌握了学习方法和规律，拓展了学生积极的智力活动。 二、学具操作，帮助学生形成数学概念 儿童建立数学概念的过程，通常都要经过“感知rarr;表象rarr;概念rarr;符号”的发展阶段。概念的形成是由具体到抽象，必须根据这个规律操作数学学具，“实物图rarr;小棒rarr;几何图rarr;数字”，尤其学习起始概念，更要靠亲身感受。先让学生摆实物图，然后数一数，再找相应数字卡片；或教师指定数，学生摆出与这个数相应的实物图或小棒。根据教学内容引导学生在操作中观察、比较、分析、归纳，让学生获取丰富的感性认识，感知有关形成概念的具体实在的材料，结合活动情境、生活情境进行具体到一般特征的分类，有利于促进概念的形成。 例如：在进行正负数的认识教学时，先让学生制作活动温度计、活动海洋图（潜艇活动）等学具。上课时让学生操作，理解零度、海平面作为基点的含义，理解零度以下温度是零度以上温度的相反方向、相反意义，海平面以上是海平面以下的相反方向、相反意义。在丰富感性认识的基础上，最后在教师的引导下形成明确的正负数概念。这样操作与生活实际体验相结合，逐步舍弃了非本质属性，使学生对正负数的认识极其深刻。 三、学具操作，推导几何公式和计算法则 动手操作与小学生的思维发展有密切关系。生理学的研究证明：“儿童的智慧集中在手指尖上。”小学生在操作时，手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑，因此，在教学中不要错过每一次可让学生动手的机会。要重视学具操作中的语言表达，帮助学生弄清算理、建立数学抽象概念，启发学生运用数学语言概括公式、法则等。学具操作比教具演示的教学效果更胜一筹。 在小学低年级只要求学生初步认识最简单的几何图形，懂得图形叫什么名称，用几何图片，让学生说出名称。在小学中高年级，几何图形的面积计算，让学生动手拼摆，理解和掌握各种图形的面积计算。 通过教学实践，我体会到学具在数学教学中应用广泛，在数学教学中充分应用学具，便于帮助学生认识事物从具体到抽象的过渡，初步培养逻辑思维能力。 四、学具操作，有益于课程的整合 数学知识不是单一的，而是与许多学科相关联的。恰当地运用学具，可以