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精品论文 参考文献 小学数学教学法例谈 孙立芹 孙立芹　山东省平度市白沙河街道办事处麻兰小学　266743 学习的真正意义在于实际应用。如果我们的教学不从整体结构出发，只教支离的事实和个别的技巧，那么学生知识面的掌握只能是残缺的和片面的。学生在掌握了学科知识结构后就能去整体理解、掌握内容，就能正确地处理课堂教学中的许多特殊现象。 一、创设情境法 情境教学法就是利用各种有利的条件，创设与教材内容密切联系的情境，让学生如临其境，愉快地学习，同时又能使智力得到开发。创设情境，就是培养学生的发散思维能力、想象力和联想能力，让学生能在课堂教学中运用所学的知识解决实际问题。例如在教学第四册教材“求比一个数多(少)几的数的应用题”时，可创设这样一种引发学生思考问题的情境：教师出示一束绿花和一束黄花，让学生数出绿花有9朵。提问：你知道黄花有几朵吗？为什么？你认为加上一个怎样的条件就可以了？通过创设情境，激起了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，训练了学生的发散思维。在计算教学中，教师要根据教材特点做适当调整，给学生创设情境，让学生变换角度，找到解决问题的好方法。如在学完“同分母分数加减法”之后，可出示几道题，让学生说出计算结果后，再让学生说出自己的解题思路。在几何初步知识教学中，要充分利用直观手段，让学生亲自体验，掌握基本知识，探索解决问题的方法。如教学“长方形的周长”一节，先让学生想想什么是“周长”，然后出示一个长方形木框，问学生：“木框是什么形状的？”“做这个长方形木框，用了多长的木条？你能算出来吗？”这样，可以使学生在情境中发现问题，并运用自己所学的知识，通过观察、操作、分析等找出自己解决问题的方法。 二、尝试教学法 尝试教学法的基本方法是先试后讲，这正与创造教学相吻合，即大胆地放开手让学生去尝试、去创造。 当然，这种“先试”是在教师的指导下，根据儿童的年龄特点和认知规律、教材特点和教学要求，为学生创造良好的尝试条件，让学生在掌握知识的基础上，通过自己的观察、操作、分析等解决新问题。因此先试可以说是一种创造。只要打好了基础，所有的学生都能尝试、都能创造。 如学习第十册中的“异分母加减法”时，由于学生已经掌握了分数的基本性质、通分和同分母加减法，因此可以让学生大胆地去尝试。可先出示一道题，让学生计算后并说出计算步骤；再变换形式，让学生观察算式有什么变化、分母有什么特点、如何才能相加，启发学生运用已经掌握的知识，想出解决问题的好办法。在应用题教学中，运用尝试教学法就更灵活了，教师可根据教材内容的特点，并结合学生的实际情况灵活运用，采取“分散思维，灵活教学”的方法进行教学。如“乘法应用题”的教学，可以先引导学生通过动手操作、看实物说话等形式理解题中的关键词，再进一步理解求几个几与乘法应用题的关系。最后出示一幅插图，让学生看图理解图意，自己编一道乘法应用题，然后自己分析，再列式计算。在几何初步知识的学习中，要让学生从多个角度观察，从中发现新知识、新规律。 如学习第五册教材中“长方形的周长”时，可以先让学生理解长、宽以及周长的含义，再出示一个长方形，问：“你能用什么方法测出这个长方形的周长？”“你能求出四条边长的和吗？”让学生通过分组去尝试操作、讨论，学生就会积极地去想办法了。 三、发现法 发现法就是让学生通过自己的创造性活动，发现新知识，找到新的解题方法。小学生对事物的认识比较肤浅，好奇心强，愿意接受新鲜事物，所以我们教师在日常教学中应该让学生自主学习，发现新知识。这种方法特别适用于计算教学中的规律、法则、原理及几何初步知识教学。这就要求教师在教学中要为学生提供大量的认知材料，然后让学生去观察、操作、分析、比较、总结出新知识。 如教学“加法结合律”时，可以先出一道简单的应用题，让学生列出不同的算式。12+9+13=34，12+（9+13）=34；28+12+22=62，（28+12）+22=62。让学生观察概括以上几组算式：（1）它们有什么共同特点？（2）从中可以发现什么规律？这样学生可以自己发现总结出加法结合律，并且掌握得比较牢固。在几何教学中，有些课程不需要老师全部讲解，可以由学生自己动手操作，通过学生自己的发现，让他们说一说、练一练。 四、讨论法 变封闭式教学为开放式教学，是创造教学的一个重要过程。讨论法属于开放式教学法，具有发散思维、延缓评价的特点，有利于学生合作能力的培养。讨论法可针对教材???重点、难点处进行讨论，要求学生说出算理或解题思路。这样可以培养学生的数学语言表达能力，开拓思维，加深理解教材，同时也能暴露出学习新知识中存在的问题，为