小学数学有效练习初探.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学有效练习初探 成　瑶　广西桂林恭城县县城中心小学　542500 摘　要：课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。 因此，教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务、减轻学生负担、提高教学质量的重要手段。 关键词：练习　策略　有效性 新《数学课程标准》认为：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学课堂练习则是教学过程中学生动手实践的主要形式，是掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。通过练习不仅可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展，还可以获得反馈信息，检验学生学习数学的能力，评价教与学的水平。 如何提高数学课堂练习的有效性，让其散发出新课程的气息，是新理念下我们所应该思考的问题。 一、有效练习设计的方法 1.在“点”上突破 所谓的“点”即教学内容的重、难点。不同的教学内容有不同的重难点，我们应该根据不同的内容，从现状出发，根据一节课的教学目标，使教学过程突出重点，突破学生学习的难点，对重点内容可采用集中性练习，对难点既要抓住关键又要适当分散。 此阶段可以有几下几种练习形式： （1）验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。如：在教同分母分数加减法时，先让学生猜测，然后再让学生用画画、算算的方法进行验证练习，从而得出了结论。 （2）专项性练习。在教学中对于学生很难理解的关键之处要重点花时间进行专项练习，而不能平均使用力气。如在教分数应用题时，首先要找出题中的“单位1”的量，所以为了突出重点、突破分散难点，对如何找单位“1”可以进行专项练习。 2.在“巧”上探索 课堂练习要讲究技巧，盲目地练是低效的，练习要有针对性，练习得巧可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习： （1）对比性练习。教学中有一些题目从字眼上看似乎没有多大的区别，而实质上有区别，此时教师可以设计此种练习。 （2）发现式练习。如在教9加几时，我们可以通过一组计算让学生去发现9的加法的规律。 （3）变式性练习。即通过一些变式的练习让学生明白问题的本质，使学生的思维在变通性上得到发展。 （4）反馈性练习。即把学生在练习中的错误拿出来，让大家找一找，说一说错在哪里。这样的练习针对性强，非常有效。 3.在“趣”上调控 课堂练习不能只重数量而轻质量，要在“精”和“趣”字上下功夫。如果练习缺乏精心设计，只是重复的、大量的“题海战术”，只能加重学生的负担，打击学生的学习热情。因此在学生掌握了基本的数学知识后，教师不能只关注习题的本身，应设计一些新颖的、趣味的、具有挑战性的练习。 （1）花样性练习。低段学生由于好动，如果一味地进行高密度的练习，学生注意力很难集中，这时可设计一些小游戏、抢答等花样性的练习，虽然从时间上来说是低效的，但从学生的情感出发，这样的练习还是有效的，因为兴趣比知识更重要。 （2）一题多练的练习。如果呈现给学生很多练习，首先在学生情感上就产生了反感；如果给学生一道题，把几道题目溶于一题，这样学生练习的兴趣就会大不相同。 4.在“展”上延伸 在课堂练习中，要让学生综合地运用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神。这种高层次的练习，既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生的思维品质。 此阶段可设计以下几种练习形式： （1）一题多变练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。 （2）开放性练习。设计一些条件多余或不足、答案不唯一的练习，这样有利于学生发散思维、求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。 需要指出的是，以上实施的几个环节并不是一成不变的，有时是交叉的，同时练习的形式也不局限以上几种，更多的形式有待于我们在今后的研究中去探索总结。 二、增强小学数学有效练习的设计策略 有效练习的设计策略是指教师为实现增强小学数学课堂练习有效性而采用的一系列具体的设计练习的方式。 在小学数学课堂练习中主要有以下几个方面的策略： 1.结构性策略