小学数学活动化教学的研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学活动化教学的研究 黄寿谊（贵港市覃塘区东龙镇罗马小学 广西 贵港 537100） 小学数学活动化教学，是在新课程基本理念的指导下，最新研究的课题。基本指导思想是“以人为本”，以“大众化”的数学思想为出发点，面向全体学生，使每一个学生在数学活动中受到尊重，产生对数学的兴趣、爱好，获得数学经验和思想，使学生在自主探索与合作交流的活动中求进步，在亲身体验中学习数学、感悟数学、抽象数学、形成分析数学的能力和应用数学的意识、发展创新能力。通过自身的活动，建构完全属于自己的知识范畴。 1.“生活中的数学”是“活动化”教学的素材 爱因斯坦曾说：教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。而生活中的数学正是小学生乐于接受的宝贵礼物。 小学生由于缺乏生活的经历，有些知识的学习感到吃力，而且乏味、抽象。这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。如：我在教学土地面积一课时，组织一次到郊外丈量土地的活动。学生的情绪高涨，用100米长的尺量啊、测呀，非常感兴趣。学生们有了这些亲身体验，学习起来轻松多了。最后，有的学生说：本来我以为1公顷已经很大了，可量了1平方千米，感觉1平方千米更大了，那我们伟大祖国的领土面积有960万平方千米，那不就更大了吗！再如：“可怕的白色污染”一课，课前同学们就做了大量的调查、搜集了很多资料，有些同学拍了很多照片、录象等，在课堂上与其他同学交流，达成共识----白色污染太可怕了，我们要拒绝白色污染。于是学生们自发地出了一期小报、板报来宣传白色污染的危害，拒绝白色污染从我坐起……这样的活动课，孩子们是非常喜欢的。 数学知识源于生活，生活中处处有数学。我们可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验。如：我设计了一节“上楼梯问题”。上楼梯，谁不会，可从来没想过，还蕴涵着很多学问。学生融入了情境，自然而然地进入到亲身体验的境界。生活化是数学问题给学生提供了广阔的思维空间，促进学生多角度，多维空间去思考问题，灵活地处理问题。 2.以“活动”为主线是“活动化”的教学形式 美国心理学家罗杰斯曾说：人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。适宜的环境和条件，除了民主平等的课堂氛围外，富有探索性的实践任务更能激发学生的学习愿望。引导学生去探索、去实践、去体验，教师要给他们提供参与机会及充分活动的时间，凡是学生能操作的，都让学生去做。无所顾忌地充分表达自己的创意。这样既调动他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。如：在教学量的计量一课时，让学生去广泛查找关于长度单位的资料，这样就把学习的主动权教给了学生，在实践中构建了自己的知识结构。 创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足于课堂上的教学实践是远远不够的，适当的实践性作业，不仅不会加重学生的课业负担，而且会增加他的学习兴趣。如：在学完土地面积单位后，布置了3项作业：1是调查文化广场的面积有多大？2是调查吉林省的面积有多大？3是调查你家最近购买的一件商品是什么，在商店里，它的标签上写的是什么？3天后，孩子们高兴地把他调查的结果教给了我。有的是从互联网上查到的，有的是从图书馆查到的，有的是用电话向有关单位咨询得到的正确答案的。 谁又能说是加重学生的课业负担呢？ 3.“合作交流”是“活动化”教学的有效途径 交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。 课堂交流应是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性和积极性，提高他们应用知识的兴趣，在互相启发中学会更多的知识。在小学数学教学中，教师要给学生提供更多的机会去发表自己的想法，去倾听别人的意见，学会交流，增强合作意识。如:在学习“玩的学问”时，我组织学生去动植物园游览，玩游戏。让他们自己去体验在玩中的学问。交流汇报时，学生们围坐成一个圆圈，学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作，在合作中增进交流，体验了多种方法的策略性。把课堂搬到公园里去，使学生在游戏中分享着互助与竞争、成功与挫折的体验。 4.带着问题走出教室 小学数学教学活动化能有效地使学生产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。“学贵有疑”，教师启发学生把自己的问题提出来，先由学生自己讨论解决，然后由教师协助形成完整的答案。这样做激活了学生的学习兴趣，打开了学生的思维的大门。亚里士多德有句名言:“思维