小学科学合作学习浅议.docVIP

精品论文 参考文献 小学科学合作学习浅议 ◆ 王春玲　山东青州王府团结小学　262500 随着人类社会的不断发展，社会分工越来越细，单个的人所能够完成的任务越来越有限，交流合作就成了现代人必须具备的基本素质。然而，今天的学生的生活环境造就了自我为中心的意识根深蒂固，合作的机会少之又少，为此，合作意识和合作能力的培养就成为学校教育的重点之一。我国的基础教育改革中提倡和强调的新型学习方法之一就是合作学习，随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。正如著名教育评论家埃利斯所说：“如果让我举出一项符合lsquo;改革rsquo;这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。”这就要求我们在教育学生探究科学的同时更要学??与人合作、与环境和谐相处。合作学习正是建立合作意识、培养合作能力的最好机会，充分体现了新课程理念。学生在合作学习中，经过不断地表现自主、与同学合作、与同学沟通交流，可从中体会成功，使他们在合作中学习、在实践中成长，从而培养科学素养、得到全面发展。探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。 然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题。合作学习大多停留在形式上，课堂上热闹非凡，但是小组合作学习由于缺乏真正意义上的合作变得形同虚设，直接影响了合作学习的实效性。笔者结合自身的实践，尝试从以下三个方面阐述科学课中的小组合作学习： 一、创设适合分组合作的问题情境 小组讨论是课堂教学中最为常用的方法，科学课堂中经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生分组讨论，而事实却是这个问题并不需要讨论。这种分组讨论流于形式而没有实际意义，仅仅是为了套用某种教学模式或是适应课堂教学改革的需要。现实告诉我们“教无定法”，不能因为教学改革中提倡小组合作学习就生搬硬套优秀的教学模式，不顾教学内容的实际需要。这种“凡是遇到问题就用小组讨论”的固定思维方式限制了课堂教学实效，使课堂教学陷入了固定模式的禁锢中，与教育改革的初衷恰恰相反。实际教学中我充分注意到这一点，在需要的时候才能使用小组讨论的方法；同时在问题的设置上多下功夫，从深入挖掘教材入手，结合学生的年龄特征、认知特征，更要结合学生的生活实际设置问题，避免过于明确只有唯一答案或是过于宽泛、没有主题让学生无所适从的问题，给学生制造悬念的同时给定范围、给定主题，给学生时间，让他们去思考，让他们去探究，让他们去解决，这样可以加大合作学习的力度。在《怎样移动重物》的教学中，学生对杠杆在生活中的表现形式有了一定的了解后说“使用杠杆可以省力”，于是我就势提出：“是不是所有的杠杆都可以省力呢？”然后让学生分组讨论。 学生的积极性很高，对我们刚才讲到的撬杠、起子、指甲钳等杠杆的认识很统一，但是对于跷跷板是否省力有了不同的意见。有的指出小孩的一方是省力了，否则不能把大人翘起来；也有同学提出大人的一方并没有省力，他只是翘起了一个小孩。大家各抒己见之后认识慢慢得到统一，各小组内部都得出了“不是所有的杠杆都省力”的结论。有了这样的共识，再讲钓鱼竿也就容易理解了。教学实际告诉我，不要为了合作交流而合作交流，很多情况下可以由一个人完成的学习内容就不必去小组讨论，这样既可以节省学生的时间、提高学习效率，又能给真正的问题留出合作交流的余地，让学生体会到合作交流的乐趣。 二、建立有序的合作交流的常规 制定规则是合作学习完成的保证。叶圣陶先生指出：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组合作学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。而良好的合作学习习惯的养成需要制定相关的小组合作学习的规则，合理分工，明确职责。为此，我按前后座位自然分成四人小组，在简单机械的实验教学中，我规定每一组的甲同学准备实验器材，他要列出实验器材然后与其他同学商量是否够用，哪些是需要到实验器材室取的，需要自己准备什么，然后利用大课间准备好；乙同学负责列出实验操作步骤，与同学交流实验步骤的科学性、可行性和严谨性，做到实验步骤的完整可行；丙同学负责具体的实验操作，其他同学在他操作的同时观察实验现象；丁同学记录实验数据，然后与同组的同学讨论交流，得出实验结论并在之后负责汇报。完成试验后同学的角色顺次向后轮换。这样小组合作活动中做到责任到人，小组成员要积极承担个人责任，让每个组员的价值作用都得到了发挥，使小组合作学习变得更加有效。　 三、学会倾听和表达，促进合作交流 “学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”是全日制义务