小学科学课堂教学评价实施策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学科学课堂教学评价实施策略研究 张洪顺　山东省滨州市阳信县温店镇中心小学　251800 　　教学评价具有激励和导向作用，决定着教学的方向。基础教育课程改革的目标之一，就是“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。 就此，笔者在小学科学课堂教学中进行了一系列的探索。 　　一、课堂教学评价的实施原则 　　1.过程、结果并重。我们传统的教学评价是重结果而轻过程或不看过程；课改初始，有人提出了“重过程，淡化结果，使结果成为必然”的说法。其实，我认为这是教学评价的两个极端，轻过程固然不对，但是重过程就一定能出来必然的结果吗？其实未必，一个好的过程，出不来好的结果或者没有什么结果甚至得出不正确的结果，那过程也存在问题，也不是完美的。就拿教科版四年级下册《花的观察》一课说吧，就是既要让学生进行花的观察，学会对花的观察，也要观察到要观察的内容、有收获。如果进行了一系列的观察，最后什么也没有发现，这样的教学决不是有效的教学，这样的学习也决不是有效的学习；如果观察得出了错误的结果，哪就更不可取了。随着课改的深化，人们对教学评价的认识也越来越理性，越来越把过程和结果并重。在教学评价中，既要对学生学习的过程、方法进行评价，又要对学生最后的收获、取得的成绩和进步进行评价，必要时，还要进一步评价学生学习的过程和结果之间存在的因果关系，进一步为学生的学习指明正确的方向，让学生学会学习、学有所获。 　　2.三维目标并重。知识与技能（我们科学学科上通常提为科学概念）、过程与方法、情感态度与价值观是对我们的教学从三个维度提出目标要求，我们的教学必须完成这三个维度的教学目标，我们的教学评价也必须做到三维目标并重，不能重此而轻彼。试想，如果学生学习了一段时间的《科学》课程，没有获得基本的科学知识和技能，算是学《科学》吗？如果学生没能掌握学习《科学》这门学科的方法，不能进行有效的科学探究活动，这样的教学算是有效的吗？同样，如果学生学习了《科学》课程，在对待科学学习、对待科学、对待科学技术与社会的关系、对待自然四个方面没有良好的意识、感受、体验和内化，学生的科学素养能有效得到培养吗？总之，在进行科学课堂教学评价时，科学概念、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的各项指标都要进行有效的评价，使学生的科学素养的各个指标都能得到有效的发展。 　　3.灵活性、实效性并重。再好的评价方法，使用的次数多了，学生也会失去兴趣甚至不屑一顾，从而影响评价的效果。这就要求我们在教学中采取灵活的评价方法、方式，让学生愿意接受，甚至能触动学生的心灵。 当然，无论怎样的评价，都必须坚持一点，就是实效性，是否对我们的教学起到了激励和导向作用，否则，再好的评价的值也等于0甚至是负数。我县王希奎老师的“交住互动式小组教学模式”的评价方法就很有借鉴意义，掌声、分数、评语，生生评、组生评、生组评、组组评，随机编号、随机抽签……有时间大家可以在网上搜一搜。 　　二、课堂教学评价的实施 　　1.评价的内容 　　（1）学生在科学课堂学习中的态度。主要看学生的目光能否跟随发言者（老师或学生）的一举一动、回答能否针对所问、倾听是否全神贯注、是否积极投入思考或踊跃发言并自觉地探究。 　　（2）学生在科学课堂学习中的活动。能否做到敢于质疑、提出有价值的问题并展开争论；能否展开有效的科学探究活动；能否进行有效的合作和交流；学生语言的流畅性、条理性怎样，能否用自己的语言表述；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。 　　（3）学生在科学课堂学习中的结果。这要看学生对于科学概念掌握的程度，是否能总结当堂学习所得，或提出新的问题；是否明确了知识形成的过程、掌握了学习方法；满足、成功、喜悦等体验如何；是否对后续学习更有信心。 　　（4）学生在科学课堂学习中的情绪。是否和老师、同伴能友好相处，创造了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。 　　2.评价的方式 　　（1）自评，就是学生自己评价自己，在教学过程中和一节课结束后都可使用。我们可以随时让学生对自己的学习、表现进行评价，也可以在一节课结束后让学生进行自评。 　　（2）互评，就是学生评价学生。因为学生非常重视同学对自己的看法，所以互评的效果也是比较不错的。教师既可以在某一环节让学生评价某位同学的表现，如回答是否正确、有什么疑问，也可以让学生去评价一下一堂课下来某位同学的总体表现。在互评时，教师一定要做好引导，务求公平、公正、中肯，同时一定要让被评价的同学对于正确的评价认可、接受，否则会在学生之间产生矛盾，影响团结，影响学习，产生负作用。在这里，我向大家介绍一种学生互评的方法，那就是计分式积累评价。其操作方法是：每个小组中设一位评价记录员，负责记录本组内各个同学的得分；班里设一名组评价记录员，负责记录班内各组的得分（当然记录员一定要选有责任心、公平