小学程序设计教学中形象化语言的应用例谈.docVIP

精品论文 参考文献 小学程序设计教学中形象化语言的应用例谈 郭荣强 浙江省义乌市实验小学 322000 摘要 本文从作者教学实践出发，列举了用形象化语言诠释程序设计教学（pascal语言）中许多抽象问题的实例，是程序设计中的经典入门知识要点，具有较强的代表性和说服力。 关键词 pascal 程序设计 抽象 形象 “程序设计”作为信息技术（计算机）学科的一门最古老的课程，其核心地位勿庸置疑。它不仅是计算机解决一切问题的根本，更是计算机学习过程中达到“知其然还要知其所以然”的重要途径。 在小学阶段开展程序设计的教学，可以说是借了“NOI”（全国青少年信息学奥林匹克竞赛）的东风，几年来，我校积极参加市级、地区级组织的信息学奥林匹克竞赛，开展pascal语言程序设计的教学和训练实践。在孩子们的成长中，我体会到学习程序设计对培养学生逻辑思维能力、规划能力、构建能力、分析解决问题能力的重要作用，同时也充分认识到，要让逻辑、抽象思维水平还处于初步发展阶段的小学生理解、掌握枯燥难懂、非常抽象的程序设计语言，是需要指导教师下一番苦功的。在教学过程中，我注意摸索适合小学生认知特征的有效教学方法，注重形象化教学语言的运用，收到了较好的教学效果。以下结合实例，谈谈形象化教学语言如何让抽象的程序设计知识、概念变得亲切、自然，容易理解。 一、二进制——小矮人的世界 二进制知识作为入门篇章，往往是学生学习程序设计第一时间内接触的知识。二进制在生活中有很多原型，比如灯的开关，人的性别等等，不一而足，我们在教学中往往会用形象的说法告诉学生，计算机元器件大多会呈现两种稳定状态，比如通电和不通电、电平高和电平低，就相当于我们教室的开关，我们用“1”来表示开，“0”表示关，这就是二进制数，计算机处理数据就是采用二进制数的。 仔细分析以上的表述，貌似形象，其实对学生还缺乏一个对二进制形成的探究过程，印象并不深刻，于是我尝试改变教法： 师：在黑板上写一串数字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，然后让学生报下一个数字是几？ 生：10。 师：为什么是10，为什么不是 、 （画了一些奇形怪状的符号）。 生：（惊讶地）谁都知道是10呀，怎么会是这些符号。 师：其实不用奇怪，难道0～9这些符号是自己生出来的吗？世界上本来就有这些符号吗？事实并不是如此。古代印度人发明这些阿拉伯数字时，用0～9这十个符号来表示数，从第十一个数字开始就用两位数字组合来表示，就是10。如果当时的人不是选十个数，那可能就会有老师所写的符号，继续表示十、十一…… 生：可能是我们人的手有十个手指，他们觉得方便就用十个数字了。 师：你的想法很对。今天老师想带你们去一个小矮人的世界，在这个小人国中，每个人只有两个手指，他们的祖先在编数字的时候，只采用了两个符号，那就是“0”和“1”。我们平时用的数字是“十进制”，逢十进一，而在小矮人的世界，用的就是“二进制”，逢二进一。 师：下面请同学们思考一下，在小矮人的世界里，数字0、1，再往后一个数是几？ 比较前面两种教法，我们不难发现，后面这一种教法不仅体现出一种对知识来源的探索，而且还能够跟今后学习二进制进位退位规律、二进制转化为十进制时的“按权展开”等知识之间建立内在联系，同时形象化的表述方式，让学生乐在其中，实践也证明，这样的教学效果比较理想，学生学起来兴味盎然。 二、变量的理解——虚怀若谷 变量的概念相当抽象，小学四年级开始，学生在数学学习中接触了用字母表示数、方程等知识，看到“X、Y、Z、A、B、C”并不感到陌生，学生知道这是“未知数”，但在pascal语言中它们却摇身一变有了一个新名词“变量”。如何理解？ 我拿起一只有若干粉笔的粉笔盒，盖住盖子，问：这里有几支粉笔？学生猜了几次都猜不中。我就数给他们看，一数20支。然后我走出教室，拿了两支粉笔出来，又走回，继续问：现在不是20支了，猜猜几支？如此往复，有时添加，有时减少，试了几次。 然后，我小结道：盒子始终是这只盒子，里面粉笔的数量却随时可变。但是我每一次拿进来，在下一次改变之前，数字却是一定的。这就是我们程序设计过程中所学到的“变量”的特点。 以此引出变量的教学，学生每每兴致奇高，屡试不爽，真可谓“得来全不费工夫”。 三、交换变量值——饮料搬家 学到程序段“交换变量A，B的值”，学生一开始往往会写出： A:=B；B:=