小学语文口语交际教学“三步曲”.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文口语交际教学“三步曲” 唐道付　贵州省仁怀市茅坝二小　564509 口语交际教学是小学语文教学的一大重点，教师要探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际、善于表达，更好更快地提高语言交际能力。《语文课程标准》要求学生：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并对“口语交际”提出了以下教学建议：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；“采用灵活的形式组织教学”；“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。本人结合自身教学实际，总结了如下口语交际教学经验，供同行参考。 一、创设情境，激发口语交际兴趣 兴趣是最好的老师，只有把学生说的主动性调动起来，学生才会想说、要说、敢说。“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个特性，我们在教学时要充分挖掘教材内容中的积极因素，尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，使学生感到新奇有趣。要充分调动学生平时的观察和积累，学生的话匣子打开了，才能各抒己见、畅所欲言。 1.利用课本“情境图”创设交际情境。“口语交际”的每一课都配上了“情境图”，每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。 2.借助电教媒体创设交际情境。有些口语交际话题信息量很大，用一般的办法创设交际情境不一定能营造出“话题”所需要的氛围。现代化的电教媒体，是弥补此不足的重要技术之一。 二、双向互动，加强口语教学以练为主的环节 口语交际有着很强的双向互动性，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中口语交际的双向互动。 1.在表演中实现双向互动。如《问路》这个话题，可以根据“兰兰要去lsquo;白马石刻公园rsquo;，可是不知道怎么走，该怎样去问路”的“教学提示”，设计这样的教学过程：（1）让两名学生尝试问路；（2）讨论尝试问路情况，大家出主意，说说应该怎样问路；（3）仿照“情境图”模拟再现问路情境——路边的公园，一名小学生正在向一位散步的老爷爷问路；（4）师生共同讨论后，教师和学生合作表演问路；（5）同位或自选对象练习表演问路。 2.在需要表达时实现双向互动。在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择、自由组合、尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，带来了良好的学习效果。 3.在需要帮助时实现双向互动。在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。遇到这种情况，老师不要越俎代庖，要换一种思维，变一个角度，因势利导，将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。 三、加强口语交际实践，追求学以致用的目标 人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的外延和生活的外延也是相等的，可见，口语交际有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。 1.坚持在课堂上多给学生实践机会。口语交际的课堂教学结构必须以学生为主体，多安排学生自主性的实践活动。学生口语交际经验的积累和能力的形成是不可能一次就达到要求的，在教学中应该把时间让给学生，把机会留给学生，一个话题、一次对话都应采用多种方??，激励他们重复说、反复说。还应特别注意那些口语交际有困难的同学，应鼓励他们参与，多给他们一些尝试和实践的机会，只要参与了，都应充分肯定。另外必须认识到，课堂只是学生学习口语交际的