小学语文表达能力浅析.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文表达能力浅析 范仕菊 （四川省凉山州会理县富乐乡光山小学 四川 凉山 615100） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）04-047-01 时至今日，具有较好的语文表达能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对学生的语文表达能 力堪忧。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河 ；大学是下游，小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广 。小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。而小学语文却备受诟病。身为教师的我们自然责无旁贷，而是说真要解决问 题，必须首先反思我们总的教育思想、教育政策，我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进小学的语文教学，不断提高小学生的语文 水平。 一 阅读策略的运用。 听说读写是语文的四大基本功，而读居于重要地位，因此 我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略和组织策略。具体如下。 1、阅读中的识记策略 识记策略就是记住阅读材料的有效方法，主要是指复述策略。 复述策略是指运用内部语言在大脑中重现学习材料，以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆 之中。复述策略有两种，一种是出声的朗读，另一种是在心里默默地说。例如指导学生听老师讲课或者听录音 时心里要默默地跟着老师说，这样有助于记忆。 2阅读中的组织策略. 学生阅读课文的心理过程为文字rarr;内容rarr;思想及思想rarr;内容rarr;文字的双向心理过程。学生通过文 字了解内容，理解思想，然后考虑文字、内容、思想三者之间的关系，对一篇课文乃至一类课文形成一个整体 结构。如何使学生在阅读教学中有效地完成双向心理过程呢？我们主要采用了以下两种策略： ( 1).圈画批注。在文字下面画线或标着重号是指引注意集中于重要信息的学习方法。明辨主 要思想并给以标记，比消极被动地阅读需要付出更多的脑力，只要这种努力是指向课文的深层次水平加工的， 那就能提高学习效率。圈画批注先是在教师的指导下进行。教师指导学生用指定的符号圈画指定的内容，在黑 板上示范批注，并告诉学生为什么对这些内容作圈画批注，怎样对这些内容作圈画批注。然后让学生阅读时自 行圈画批注，从而逐步掌握这一学习策略。 ( 2.)作笔记和提要。指导学生读完一篇课文后把一些关键句子重点词语和主要段落摘抄下来，能够帮助学生 积累词语，也有助于学生记住课文内容。指导学生作提要，也就是要求学生概括课文的主要内容。具体的子策 略有段意联结法、问题法、扩展中心句法以及纲要线索法。 纲要线索法又可以分为两类：一是主题纲要法，运 用语句、词语来表达主要内容及结构层次；二是符合纲要法，运用术语、符号、图示、箭头等手段来表示。需 要指出的是，作提要时脱离课文凭记忆来作效果更好，因为这样能迫使学生进行更高水平的思考，课文的意义 被学生重新加工和组织到记忆中去。 二 问题教学法的运用。 二十一世纪科学哲学的一个重要成果，是发现智力活动的起点在发现和提出问题。因此， 问题也是教师启发学生， 打开思路，开发智力的钥匙。布鲁纳的发现法，第一步设卡，即让学生认识上产生矛盾，发现问题；第二 步设法，就是让学生运用已有知识框架或认识结构，在教师点拔下试作解答；第三步验证，如果解答正确，也 即动用旧框架同化了新信息，进一步丰富了已有的框架，如果错了则帮助学生调整或转换旧框架，形成新框架 ；第四步小结，即反馈、总结。 阅读理解有不同层次。理解的标准则是解释学循环：所有部分和整体的和谐。教师的提问是导读。提问 设计应遵循解释学循环的原则，做到系统性、层次性、恰当性，帮助学生在阅读中达到双重建构，既 授之以鱼，又授之以渔。 目前语文教学中已形成众多流派，不管哪一派都离不开设计 问题、提出问题、运用问题，开启学生心智，引导学生理解课文。那么究竟应该如何提问呢？本人认为，要研 究如何提问，首先要探讨何以要提问。作为一种教法，提问是师生课堂会话的方式。提问是一种言语行为，属语用范畴，提问时使用的问句 属语形范畴，而问句中包含的问题属语义范畴。 在课堂上，提问的展示由回合到课段，再到课；可是教师在设计提问时是从课到课段 再到回合的，当然要遵循整体--部分--整体的解释学循环的原则。就对本文的信息加工而言， 审题、辨体、理思路等是整体，章节、词句是部分。理思路特别重要，思路是文章结构之本，作者思 路依托纵向线索逐步组成句、段、