小学语文阅读教学中的策略探究.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文阅读教学中的策略探究 胡玉兰　辽宁省朝阳县古山子镇中心小学　122644 　　语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。 　　下面结合自己多年的教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略： 　　一、激发阅读兴趣，营造学习氛围 　　兴趣是最好的老师。俗话说“亲其师才能信其道”，教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情境为补充激发孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得了精神上的愉悦。 　　二、读与练同行，促进言语表达 　　练的形式可以多样。比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。 　　这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言、言自我欲言，有声胜无声，促进了学生的言语表达。 　　三、加强朗读训练，提高阅读能力 　　从“书读百遍，其义自见”这句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍。实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题、学生被动回答的过程，学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出，“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈读课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达了自己内心所想。有的说“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答，都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的lsquo;万年牢rsquo;又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“lsquo;万年牢rsquo;这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？”面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出了答案。接着提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。通过以上例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。 　　四、引导自主合作，提高阅读质量 　　学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论，这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。 　　要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心理倾向、??知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度地提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个