小学音乐审美教学之我见.docVIP

精品论文 参考文献 小学音乐审美教学之我见 林雄乐（贵港市港北区西江中心小学 广西 贵港 537100） 【摘要】小学音乐教学的核心是审美教育，小学阶段音乐课的任务不是培养专门的音乐人才，而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，并使他们从中受益。以音乐审美为核心应贯穿于小学音乐教学的全过程，我们要在潜移默化中培育小学生美好的情操和健全的人格。本文从以上角度对小学音乐审美教学问题进行探究。 【关键词】小学；聆听；审美；教学；体验；核心 音乐教学以审美为核心，其实就是音乐审美教学。小学音乐审美教学，就是指培养小学生的音乐听觉感知能力、音乐的想象能力、音乐情感的领悟与表达能力等等的综合能力。 1.抓住核心理念进行审美教学 小学阶段音乐课的任务不是培养专门的音乐人才，而是面向全体小学生，使每一个小学??的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。 以音乐审美为核心是《音乐新课标》最基本的理念，应贯穿于小学音乐教学的全过程，在潜移默化中培育小学生美好的情操和健全的人格，小学音乐审美教学从本质上来说是一项塑造人的工程。 从艺术角度看，音乐就是感情。音乐美，即是一种特殊的情感表达方式，其特质就是情感审美，情与美的不解之缘，决定了小学音乐教学的根本方式：以情感人，以美育人。长期以来，我们以传统的方式和方法来进行音乐教学，我们的视野只局限于音乐学科本身，过多关注音乐知识和技能，很少关注小学生的生活经验和情感体验，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。在教学中，我们要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，正确引导学生对音乐表现形式和情感内涵进行整体把握，并领会音乐的基本要素在音乐表现中的作用。 2.根据审美的四个层次进行审美教学 感知；小学音乐审美教育是以发展音乐的听觉感知能力为基础的，因为音乐艺术是听觉的艺术，没有良好的音乐听觉感知能力，是不能够进一步欣赏和学习音乐的。音乐审美感知是一切音乐审美心理活动的基础，是对音乐审美的简单的感觉和较复杂的知觉。教师在这个层次阶段要做的就是如何让小学生有效地感知音乐，并且产生演唱或者演奏乐曲的冲动。 聆听，是音乐最明显的特征，聆听，是集中精力认真地听。随着学生感知音乐能力的提高，我们需要进一步启发和引导学生聆听音乐，对音乐审美的体验有时是一种“只可意会，不可言传”的感觉，我们要多鼓励学生对所聆听的音乐有独立的感受和见解，不要用标准答案去束缚学生。学生对音乐美的感知、感受，可以通过自己在聆听音乐中直接体验获得，也可以是通过老师的间接体验获得，老师可以适时地用恰当的语言把间接体验传达给学生。所以这里对老师的语言表达能力提出了更高的要求。比如：完整地聆听完一首乐曲，我们要用学生听得懂的朴实自然而又充满童趣的语言进行归纳，那样会更好地激发学生对音乐审美的兴趣。 体验；音乐审美体验是指对音乐美的高品位体验它与一般的音乐欣赏是既有联系又有区别的。它们之间的联系在于音乐审美体验是在音乐的聆听中或者是在对音乐的形式与内涵的感受与理解中获得的，区别则在于音乐审美体验又必须超越一般的欣赏，它是对音乐美更高层次、更高品位的体验。只有学生亲身参与到音乐审美活动之中，与音乐融为一体，自己积极主动地去探寻、领悟、体验时，才能真正感受到音乐之美。 音乐审美教学应该是师生共同体验和享受音乐美的过程。我们可以通过聆听、演唱、演奏、编创以及综合性艺术表演等大量的音乐实践活动让小学生得到审美体验、情感体验，从中让学生学习和掌握一定的音乐基础知识。小学生的各种音乐概念是通过对音乐学习环境的探索过程逐步建立起来的，教师在小学音乐审美实践活动中要致力创设一种特殊的音乐学习环境，主要是音乐教室的设置。针对不同的小学音乐审美教学内容，布置相对应的音乐教学环境，比如:音乐挂图、音乐家头像、音乐家名言以及所需的教学用具：钢琴、打击乐等等。 我们要有环境育人的理念，“随风潜入夜，润物细无声”——育人于无声之中，那是潜移默化的音乐审美体验，也是真正妙不可言的音乐审美体验。 编创是指学生在前两个层次体验的基础上，向更高层次的发展，通过这个层次的体验，小学生应用、拓宽、延伸学习音乐的情趣不断增强，它也是小学生体验音乐的一种方式。在这个层次中让小学生在课堂中担当他们所向往的、能展示自己才能的角色，也是他们对音乐深入体验的一种体现。我觉得：在音乐审美教学中要重视学生音乐编创能力的培养，以积极的语言鼓励他们即兴创编，这对于发展学生的个性和创造思维都有非常重要的作用。比如：在编创打击乐节奏时，教室放置一部分小学生熟悉的乐器，让他们根